淺議“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的有效運用

柯曉瑜

摘 要：在初中課堂教學中，提問具有明顯的必要性和重要性，尤其是新課改實施以后，數(shù)學課堂教學研究者更是展開了對初中課堂提問這個課題的廣泛探討。為了提高課堂效率，需要先調(diào)查了解數(shù)學課堂上的真實提問狀況。雖然對初中數(shù)學課堂提問有很多相關的研究和理論，但在教學實踐中仍有許多亟待解決的問題。通過分析初中數(shù)學教學中的提問情況，提出了一些能夠促進學生進步的提問策略。

關鍵詞：初中數(shù)學；提問法；策略

新課改明確提出，在教學過程中要避免過于強調(diào)死記硬背、機械練習、接受學習的現(xiàn)象，提倡學生樂于探索、勤于動手、主動參與課堂，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力、搜集和處理信息的能力和學習新知識的能力。實踐證明，“提問法”是初中數(shù)學教學中達到以上目標的重要手段。

一、教師巧妙設計提問思路

一個好的提問才能發(fā)揮出好的效果，這要求教師具有較高的素質(zhì)，并花心思去考慮如何設計。除了扎實掌握專業(yè)知識，還應學會心理學、教育學的知識，使自己的教學水平與時俱進。當今的教學現(xiàn)狀和十年前已經(jīng)大有不同，隨著教育的變革和發(fā)展，教師也應及時地為自己充電，在教學中不斷反思和嘗試。在對教材內(nèi)容有深入了解和認識的前提下對課堂問題進行設計，設計的問題力求突出重點、化解難點，從而做到牽一發(fā)而動全身。比如，講解“圓柱的表面積”時，教師先讓學生做一個高10厘米，寬3厘米的罐子，學生在制作中發(fā)現(xiàn)了新問題：側(cè)面不知道用什么形狀的紙板來做？解決這一問題后，學生又發(fā)現(xiàn)了新問題：側(cè)面紙板的長和寬應該是多少呢？這種提問思路環(huán)環(huán)相扣，能夠使學生舉一反三，在對答的過程中同時掌握其他知識。恰到好處的問題，可以有效地激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索欲望。

二、課堂提問要適度、適量

一節(jié)課中，一兩個提問太少，而過多的提問也是不可取的。學生面對頻繁的提問會產(chǎn)生煩躁、緊張的情緒，會忙于應付大量的提問，而并不會進行深入的思考。教師的提問應難度適合、數(shù)量適合并控制提問次數(shù)。第一，盡量避免“懂了嗎”“會了嗎”這種無意義的提問。第二，對于淺顯的提問，教師要提升問答速度，速戰(zhàn)速決。第三，對于高難度、需要認真思考的提問，教師應把大問題分解成一個個小問題。課堂提問還應面向全體學生，讓不同學習水平的學生加入到課堂學習中。教師通過控制問題難度和問答時機，可以引導每個學生積極地探究真理，并有效活躍課堂氣氛。

三、給予學生充分的思考空間和時間

心理學研究表明，外界信息從感受器到達存儲器，一般需要0.25～2秒的時間，而且讓短時記憶轉(zhuǎn)為長時間記憶，則需要更長的周期。教師如果只留出少量的思考時間，學生不會對剛剛形成的短期記憶進行強化，從而達不到牢記的效果。教師在問答過程中要給學生足夠的思考空間和時間，讓他們得出更好的答案，體會到成功的快樂。比如，在學到“正比例函數(shù)”時，教師要求學生說出正比例函數(shù)的特點和表達式，對于這個問題，初次學習反比例函數(shù)的學生難以第一時間想出答案，教師可以讓學生復習正比例函數(shù)的特點，而后給學生兩分鐘的思考時間，學生經(jīng)過對比思考即可推導出問題的答案。教師是無法代替學生對知識進行重組和整合的。教師通過給學生預留足夠的思考時間，可以使學生從提問中真正受益。

四、鼓勵學生主動提出問題

隨著教育的進步，課堂中教師、學生一起探究、討論的學習方式已經(jīng)成為主流。愛因斯坦曾提出過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧釂柺菍W生思考的表現(xiàn)。即使學生所提出的問題是錯誤的，其思維過程也是非常值得鼓勵的，這是積極思考的表現(xiàn)。

五、及時反思在課堂上的提問

教學中有遺憾是正常的。教師應認真反思課程中的遺憾，靜靜地回憶哪些問題收到了預期效果，激發(fā)了學生的思考，哪些問題是超出課程范圍、不合時宜的；是否可以在下次教學中再次成功運用上節(jié)課的課堂生成資源。每次反思，都會發(fā)現(xiàn)可改進之處，通過一遍遍的反思和改進，相信在將來的課堂上可以最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用。

綜上所述，有效的課堂提問對提升初中數(shù)學課堂質(zhì)量發(fā)揮了舉足輕重的作用。在設計問題時，應以學生為主體，教師則以組織者和引導者的角色指導學生進行課堂學習。另外，教師要對其提問進行有效考量，課后再對課堂提問進行反思，以此來不斷提升自身的提問水平。對于課堂提問中的優(yōu)點要積極發(fā)揚，對于不好的方面則要堅決剔除。把課堂提問當作師生學習交流的蹺蹺板，有效的提問可以促使學生和教師快樂地互動，以此提升數(shù)學課堂效率和學生的成績，最后達成師生共贏。

參考文獻：

[1]于君風.課堂提問應注意的有效性的基本原則[J].遼寧商務職業(yè)學院學報，2003（2）：22-25.

[2]林少杰.有效教學的認識與課堂實施的理念和策略[J].廣州教學研究，2007（2）：33.

·編輯 張珍珍