國(guó)際理解教育課程開(kāi)發(fā)的地方經(jīng)驗(yàn)

李帆

摘 要：以深圳市寶安區(qū)為例，探索國(guó)際理解教育課程開(kāi)發(fā)的策略。在寶安區(qū)的地方課程開(kāi)發(fā)方法有：SWOT分析法、制度保障法、資源保障法和全方位滲透法。通過(guò)SWOT分析法找出課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力所在；制度保障法為課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了制度保障；資源保障法聚合了專家團(tuán)隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)、教師等多方參與；全方位滲透法調(diào)動(dòng)了學(xué)校各個(gè)方面的力量滲透，多渠道、全方位推進(jìn)國(guó)際理解教育，從而使課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的良好局面。

關(guān)鍵詞：國(guó)際理解教育；課程開(kāi)發(fā)；策略

在經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化的今天，教育面臨著重大挑戰(zhàn)。我們的教育要給予學(xué)生什么樣的世界觀、人生觀和價(jià)值觀？我們的教育如何培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解的態(tài)度、能力以及與人交往、與人共處的能力？我們的學(xué)生是否形成了開(kāi)闊的國(guó)際視野并能正確分析國(guó)際以及全球性問(wèn)題？等等。

基于此，一些西方國(guó)家近年來(lái)非常重視相關(guān)課程的改革，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生參與、了解國(guó)際事務(wù)的能力，形成一種放眼全球的思維方式，而不是一種狹隘保守、封閉的世界觀。中國(guó)也越來(lái)越重視國(guó)際理解教育，2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。”《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出：“加強(qiáng)教育國(guó)際交流與合作，提高交流合作水平，提升廣東教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力”，并且要“積極探索與國(guó)際接軌、有廣東特色的課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。

深圳作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，正進(jìn)入廣泛深入的世界文化接觸中，很多不同文化的碰撞相伴而生，迫切需要從人文素質(zhì)發(fā)展的角度來(lái)提高城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力，從而去參與經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的世界競(jìng)爭(zhēng)?；谏鲜隹紤]，深圳市寶安區(qū)在2012年自主開(kāi)發(fā)國(guó)際理解教育地方課程，通過(guò)三年的實(shí)踐，取得系列的經(jīng)驗(yàn)與成效。

一、運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)條件和現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)估和分析

SWOT分析方法原本是一種企業(yè)內(nèi)部分析方法，即根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進(jìn)行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在。其中，S代表Strength（優(yōu)勢(shì)），W代表Weakness（弱勢(shì)），O代表Opportunity（機(jī)會(huì)），T代表Threat（威脅），其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。SWOT分析步驟為：強(qiáng)勢(shì)—弱勢(shì)—機(jī)會(huì)—威脅。

近年來(lái)，SWOT分析已廣泛被應(yīng)用在許多領(lǐng)域中，如學(xué)校的自我分析、個(gè)人的能力自我分析等方面。它能幫助研究主體進(jìn)行內(nèi)外分析，然后進(jìn)行優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、威脅和機(jī)會(huì)的分析，從而使主體了解本身的內(nèi)在環(huán)境因素、與自己有關(guān)的外在環(huán)境因素、應(yīng)該走向何處以及怎樣發(fā)展等問(wèn)題。這里，擬采用SWOT分析法，分析探討寶安區(qū)國(guó)際理解教育地方課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅，發(fā)揮現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，把握機(jī)會(huì)，更好地推進(jìn)國(guó)際理解教育地方課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作。

二、進(jìn)行了較為合理的頂層設(shè)計(jì)與制度設(shè)計(jì)，為課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了制度保障

為保證課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性和有效性，區(qū)教育局指定了專門部門負(fù)責(zé)該地方課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、推廣和監(jiān)督工作，并在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上選擇了32所“國(guó)際理解教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！边M(jìn)行相關(guān)教育教研實(shí)驗(yàn)，初步形成了推進(jìn)國(guó)際理解教育的制度。

1.課程領(lǐng)導(dǎo)和委員會(huì)制度

區(qū)教育主管部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主要領(lǐng)導(dǎo)，并明確具體分管責(zé)任部門，確保教材編寫、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的有關(guān)工作落到實(shí)處。在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程中，以區(qū)教育業(yè)務(wù)部門為中心，吸納各個(gè)學(xué)校的骨干教師，組建課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施委員會(huì)，一方面對(duì)教師如何開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面加強(qiáng)教師之間的溝通與合作，以及課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施成果的匯報(bào)與交流。

2.培訓(xùn)制度

寶安區(qū)采取區(qū)域推進(jìn)為主的形式，遵循開(kāi)拓性、主體性、針對(duì)性和實(shí)用性原則，廣泛聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家，以豐富多彩的活動(dòng)形式開(kāi)展師生培訓(xùn)。如，舉辦國(guó)家、省、市級(jí)教育國(guó)際化研討會(huì)和論壇、系列教育國(guó)際化主題校長(zhǎng)學(xué)習(xí)日、專家講座、教研活動(dòng)、教案評(píng)比、課堂大賽等形式，加大了對(duì)國(guó)際理解教育地方課程相關(guān)學(xué)校的校長(zhǎng)和授課教師的培訓(xùn)力度。對(duì)培訓(xùn)等進(jìn)行有效的行政統(tǒng)籌是國(guó)際理解教育地方課程有效持續(xù)推進(jìn)的有力保障。

3.實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐與跟蹤指導(dǎo)制度

課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施期間，為確保課程的科學(xué)性和可操作性，先選擇一批學(xué)校為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施委員會(huì)成員定期深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)入國(guó)際理解教育地方課程實(shí)驗(yàn)課堂，了解課程以及主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況，做好記錄，及時(shí)掌握存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步開(kāi)發(fā)、完善和實(shí)施該課程提供支持和指導(dǎo)。

三、專家團(tuán)隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)、教師等資源的多方參與，使課程的開(kāi)發(fā)有了豐富的資源保障

寶安區(qū)國(guó)際理解教育地方課程雖然經(jīng)過(guò)多次討論、編寫和修改，但畢竟區(qū)內(nèi)人才資源有限，人力資源較為薄弱，必須聚合所有的課程相關(guān)資源，才能確保課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的有效性。同時(shí)，只有課程資源保持持續(xù)、不斷的參與，才能確保課程在動(dòng)態(tài)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中形成。

1.專家參與建設(shè)

區(qū)教育局邀請(qǐng)了上海華東師大、廣東華南師大、暨南大學(xué)等相關(guān)專家和校長(zhǎng)代表，多次召開(kāi)了“寶安區(qū)國(guó)際理解教育地方課程論證研討會(huì)”，借鑒參考上海市浦東新區(qū)編寫出版《國(guó)際理解教育系列讀本》的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我區(qū)教育實(shí)際現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)際理解教育地方課程進(jìn)行了一次又一次的研討、論證和修改。我們發(fā)現(xiàn)，參加論證研討會(huì)的專家和校長(zhǎng)代表提出的意見(jiàn)，對(duì)區(qū)域國(guó)際理解教育地方課程的修改起了很好的引領(lǐng)作用，他們的意見(jiàn)中肯深入，為進(jìn)一步修改、完善和實(shí)施該課程指明了方向。

2.研究團(tuán)隊(duì)參與建設(shè)

在國(guó)際理解教育地方課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，區(qū)教科所專家負(fù)責(zé)引導(dǎo)和培訓(xùn)，國(guó)際教育交流與合作辦公室負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和監(jiān)督學(xué)校落實(shí)。同時(shí)，有關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)地方課程具體的開(kāi)發(fā)和實(shí)施也為教研部門提供了真實(shí)的研究案例，避免了教研部門在地方課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施指導(dǎo)上的理論說(shuō)教，在很大程度上豐富了我區(qū)教研部門本土的地方課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的感性認(rèn)識(shí)和課程開(kāi)發(fā)實(shí)施理論。

3.教師參與建設(shè)

教師是開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方課程的主要力量和具體執(zhí)行者，他們的工作直接關(guān)系到課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施效果，要充分依靠和調(diào)動(dòng)他們的積極性。寶安區(qū)發(fā)動(dòng)全區(qū)優(yōu)秀教師資源，開(kāi)發(fā)了具有個(gè)性的課程教案。

“很榮幸成為國(guó)際理解教育地方課程教材的編寫人之一，我剛剛研究生畢業(yè)一年，這個(gè)經(jīng)歷對(duì)我是個(gè)很大的鍛煉，雖然整個(gè)暑假我都在查找資料、編書(shū)，沒(méi)怎么休息，但對(duì)于我們年輕人來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自己也充電了?！保ń處烝）

“因?yàn)槲仪澳陞⒓舆^(guò)市里組織的海外培訓(xùn)，所以區(qū)里也讓我加入了編寫成員組。結(jié)合查找的資料，我把自己在國(guó)外的見(jiàn)聞和思考也編寫到我負(fù)責(zé)的那一部分里去了，還有一些照片，希望學(xué)生能喜歡。區(qū)里舉辦了一個(gè)教育國(guó)際化專題網(wǎng)頁(yè)，把我們編寫的教材和圖片的電子稿都上傳到了網(wǎng)上，老師和學(xué)生可以隨時(shí)下載，很方便?！保ń處烞）

四、全方位的滲透推進(jìn)，使課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的良好局面

調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量全面滲透，多渠道、全方位地推進(jìn)國(guó)際理解教育是有效推動(dòng)教育國(guó)際化的必選策略。不少國(guó)際理解教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校都構(gòu)建了一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，將國(guó)際理解教育元素滲透到校園建設(shè)、學(xué)校文化、管理理念等多個(gè)方面。專門渠道是指充分使用國(guó)際理解地方課程進(jìn)行國(guó)際理解教育；非專門渠道是指在不同學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透國(guó)際理解教育。另外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度、全方位地共同開(kāi)發(fā)和實(shí)施國(guó)際理解教育。

以某中學(xué)為例，該校是區(qū)內(nèi)32所“國(guó)際理解教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”之一，他們開(kāi)展了國(guó)際理解教育一系列的活動(dòng)，總結(jié)了自己的一套做法和心得。

“實(shí)施國(guó)際理解教育的途徑很多。在我們學(xué)校，主要有三種：第一主要是課堂教學(xué)。以課堂教學(xué)為主陣地，并定期組織國(guó)際理解教育專題教研活動(dòng)和示范課展示活動(dòng)。第二是通過(guò)開(kāi)展系列校園文化活動(dòng)推進(jìn)國(guó)際理解教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，著力培養(yǎng)學(xué)生理解與尊重、開(kāi)放與創(chuàng)新的現(xiàn)代意識(shí)與國(guó)際視野。比如，2012年2月27日，海灣中學(xué)正式啟動(dòng)了教育國(guó)際化主題活動(dòng)周。伯樂(lè)信國(guó)際語(yǔ)言學(xué)校老師Grace和我分別向全校師生做了動(dòng)員講話。在接下來(lái)的一周里，學(xué)校開(kāi)展了外教英語(yǔ)展示課、學(xué)生手抄報(bào)展、英語(yǔ)才藝表演等豐富多彩的活動(dòng)，為海灣學(xué)子營(yíng)造了一個(gè)多元、開(kāi)放、互動(dòng)、自主的國(guó)際教育氛圍。第三是加強(qiáng)國(guó)際教育交流活動(dòng)。爭(zhēng)取各方支持，逐步選派教育管理干部、骨干教師到海外進(jìn)修培訓(xùn)。利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與香港等地學(xué)校建立友好姊妹學(xué)校關(guān)系。通過(guò)‘教育國(guó)際化專題網(wǎng)站、‘視像中國(guó)項(xiàng)目以及電子郵件等方式，以遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的形式，開(kāi)展定期的教育教學(xué)合作交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?；ピL、教師互訪、學(xué)生互訪、網(wǎng)絡(luò)合作與交流。”（校長(zhǎng)B）

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，很多教育者認(rèn)為，要想更好地開(kāi)發(fā)和實(shí)施國(guó)際理解教育地方課程，應(yīng)該拓寬國(guó)際理解教育交流渠道，搭建廣闊的舞臺(tái)。寶安區(qū)已經(jīng)充分意識(shí)到利用教育國(guó)際化論壇、國(guó)際教育會(huì)議，與國(guó)（境）外進(jìn)行交流、合作、互訪的重要意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

劉洪文.全球化背景下外國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育研究[D].北京：中央民族大學(xué)碩士論文，2004：3.

·編輯 王亞青