基于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學設計

裴懷強

摘 要：創(chuàng)造性思維是在既有知識和方法儲備的基礎上，進行的深層次的探索行為，在探索的過程中形成的具有個體特點的創(chuàng)造成果的思維過程。初中歷史教學具有一定的開放性，學生在學習歷史知識內容的過程中，能夠接觸到的素材是較為多樣化的，同時對于基本歷史規(guī)律和問題的研究判斷也能夠有效促進學生知識和方法體系的構建。因此，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維在條件和方法上都具有充分的可行性，針對這一方向的研究具有重要的現(xiàn)實意義。探討了基于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學設計的相關內容，旨在提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：初中歷史；創(chuàng)造性思維；積極性；思維發(fā)散

一、基于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學設計分析

1.基于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學內容選擇

基于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學在內容選擇上，應圍繞歷史教學要點進行設計，保證歷史教學目標的達成。同時，教師應對學生的基本歷史知識與學習能力進行深入的研究分析，根據(jù)學生的興趣愛好，對現(xiàn)有歷史教學內容進行一定的拓展，使學生在進行初中歷史學習的過程中，不再面對相對固 摘 要：創(chuàng)造性思維是在既有知識和方法儲備的基礎上，進行的深層次的探索行為，在探索的過程中形成的具有個體特點的創(chuàng)造成果的思維過程。初中歷史教學具有一定的開放性，學生在學習歷史知識內容的過程中，能夠接觸到的素材是較為多樣化的，同時對于基本歷史規(guī)律和問題的研究判斷也能夠有效促進學生知識和方法體系的構建。因此，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維在條件和方法上都具有充分的可行性，針對這一方向的研究具有重要的現(xiàn)實意義。探討了基于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學設計的相關內容，旨在提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：初中歷史；創(chuàng)造性思維；積極性；思維發(fā)散課本教材內容，能夠獲得發(fā)揮自主探索創(chuàng)新能力的空間。

2.基于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學方法選擇

在當前的初中歷史教學過程中，在素質教育的影響下，教學方法和模式有了進一步的創(chuàng)新，小組合作、任務驅動、綜合實踐等形式走進了歷史課堂，并逐漸深入學生學習過程中的各個環(huán)節(jié)。在初中歷史教學設計中重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應重視這些新型教學方法和模式的應用，在教學中合理引入這些方法，讓學生走出課堂、走向社會，在實踐動手的過程中進行自主探索，借助教師的指導順利完成歷史科目的學習，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.基于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學評價選擇

當前教育教學領域的評價活動更加趨向于過程化和多樣化，這一特點在初中歷史科目教學設計中同樣得到體現(xiàn)。作為指導學生學習行為和方向的指向標，在教學評價標準制定過程中，教師應對學生創(chuàng)造性思維的因素進行充分的考量，將學生在歷史學習過程中的創(chuàng)新表現(xiàn)納入評價指標體系，使學生在提出具有創(chuàng)新性觀點的時候，能夠獲得充分的肯定和鼓勵，使學生樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造，不會再覺得超出課本教材范圍之外的探索性學習是無用功。

二、基于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中歷史教學設計策略分析

1.實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性

教師在教學設計過程中，應更加重視歷史教學情境的創(chuàng)設，通過符合學生興趣愛好的內容選擇，提升學生的好奇心，讓學生從以往的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，通過啟發(fā)式教學引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性。在啟發(fā)式教學的過程中，教師應重視溝通的重要性，站在和學生平等的位置上，給予學生更為開放的空間，使學生能夠自由地發(fā)表看法，通過積極地討論獲得思維的觸動，進而形成創(chuàng)新性想法，并付諸實踐。

2.激發(fā)學生的思維發(fā)散與聚合

初中歷史科目教學內部隱含的歷史規(guī)律和歷史問題的分析方法，相互間存在緊密聯(lián)系。教師應以此為切入點，針對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，運用正確的思維導向與訓練方式開展教學活動。首先，教師應培養(yǎng)學生的思維敏銳性，使學生在面對歷史問題時能夠迅速有效地發(fā)現(xiàn)問題本質，以此展開分析研究；其次，教師應在學生頭腦中樹立規(guī)范化的歷史學習方法，使學生在面對陌生問題時，能夠自然地采用類比的形式進行分析，從而形成初步認識；最后，教師在完成上述基礎性思維訓練后，應重點幫助學生形成思維的發(fā)散與聚合能力，使學生在歷史知識的學習過程中，能夠有效地在既有知識方法和新問題之間建立聯(lián)系，通過發(fā)散與聚合的方法接近真相，找出答案。

3.正確處理接受學習和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關系

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是時代發(fā)展的必然要求，也是經(jīng)過多年實踐證明的結果，但是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維并非完全拋棄過往的接受學習，每節(jié)課都讓學生獨立思考。由于歷史課堂的教學是對過去人類活動的探究，因而接受學習是不可避免的，特別是在初中階段，由于學生的思維能力還處在一個發(fā)展階段，其思考問題的方式并不成熟，因此在面對難以理解的問題時，依然需要老師的幫助。所以，在進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，要注意將接受學習和探究學習相結合，從而增強學生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，初中歷史科目教學設計中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是當前教育教學領域研究的熱點問題，針對其實施特點與方法的研究層出不窮。教師應結合教學實際，在理論和方法上進行深入的研究，并通過實踐進行驗證與完善，最終形成一套行之有效的初中歷史科目教學方法，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分鍛煉，提升學生的綜合素質水平。

參考文獻：

[1]劉海英.初中歷史教學中怎樣培養(yǎng)學生的自主學習[J].科技創(chuàng)新導報，2015（9）：174-176.

[2]羅彩陽.淺議中學生歷史創(chuàng)造性思維能力的階段性培養(yǎng)[J].廣西教育學院學報，2010（3）：197-201.

·編輯 李建軍