探索優(yōu)質(zhì)高效的課堂

劉仁芳

作為一名一線的數(shù)學(xué)骨干教師，我一直堅信“沒有優(yōu)質(zhì)高效的課堂就沒法提高教育教學(xué)質(zhì)量”，所以從教10多年來，我一直在探究如何上優(yōu)質(zhì)高效的課，從教這幾年來，我除了平時注重動手實(shí)踐，注重運(yùn)用多媒體技術(shù)，注重和學(xué)生保持和諧的師生關(guān)系等，我還一直注重小組合作，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)的力量；結(jié)合所教內(nèi)容布置合適的前置作業(yè)。在自己的不斷探究中教學(xué)質(zhì)量也在不斷地提高。下面我結(jié)合我的課堂教學(xué)談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些做法：

各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅要讓學(xué)生會做，更要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維的方法。展現(xiàn)思維過程是學(xué)生發(fā)展思維的過程，我們總是在曲折中求思，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏中學(xué)會縝密，在思考中學(xué)會合作。

例：工廠里生產(chǎn)了2400個零件，每4個裝一包，每25包裝一箱，一共可以裝多少箱？有多種解答方法，在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀題獨(dú)立完成，然后小組交流，匯報：

組1：我們的算式是“2400÷（4×25）”，先求一箱里面有多少個，算式是“4×25”，再求一共可以裝多少箱，算式是“2400÷100”所以列綜合算式是“2400÷（4×25）”。

組2：我們的算式是：“2400÷4÷25”，先求一共可以裝多少包？算式是“2400÷4”再求一共可以裝多少箱？所以列綜合算式是“2400÷4÷25”。

組3：解：設(shè)一共可以裝x箱。25×4×x=2400

……

學(xué)生思維活躍，能清楚地表達(dá)出解題的思路，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)了知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，通過小組合作，教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向以小組為主，學(xué)生的解題思路更多了，在交流中更多的學(xué)生相互得到了知識補(bǔ)充，從中學(xué)會了分析問題、表達(dá)結(jié)果相結(jié)合過程的策略和思想方法。

關(guān)于前置性作業(yè)的實(shí)踐：我們濟(jì)南市經(jīng)十一路小學(xué)提出“253創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式”，即課堂上用2份的時間預(yù)習(xí)，5份的時間互動交流，3份的時間練習(xí)鞏固。剛開始時，我在擔(dān)憂，學(xué)生預(yù)習(xí)后會給人的感覺是“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”，因?yàn)閷W(xué)生如果自己在預(yù)習(xí)時了解了那么一點(diǎn)表層的知識，上課時就不會認(rèn)真聽講了；再一方面就是預(yù)習(xí)過的數(shù)學(xué)課堂，感覺變得不那么精彩了?？墒牵ㄟ^幾輪研討課下來，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)憂是多余的，學(xué)生不僅沒有出現(xiàn)我們之前的擔(dān)憂，而且通過預(yù)習(xí)可以明顯感覺到孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不但有所提高了，而且我們也不用再對新知鋪墊，課堂效率大大提高了。開始時有些學(xué)生的預(yù)習(xí)就是應(yīng)付老師，能不寫就不寫，能少寫就少寫，為了避免學(xué)生出現(xiàn)這種“鉆空子”的情況，我又結(jié)合我們高年級學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，我會適時地布置前置作業(yè)（一張前置作業(yè)單）或讓學(xué)生把學(xué)到了什么和疑惑寫到預(yù)習(xí)本上（開學(xué)初每人一本），使學(xué)生預(yù)習(xí)時更有目的性和實(shí)效性。例如，在教“長方體的表面積”一課時，我布置前置作業(yè)：

1.動手做附頁中的長方體學(xué)具，并想辦法求出它每個面的面積。

2.思考：哪兩個面面積相等，每個面的長和寬分別是長方體的（ ）和（ ）。

3.我計算的面積總和是：

4.我猜想長方體的表面積公式是：

這樣上課時我們就可以讓學(xué)生直接拿學(xué)具在小組內(nèi)交流匯報，總結(jié)規(guī)律，從而推導(dǎo)出長方體的表面積公式。通過前置作業(yè)我們只要解決好怎樣交流成果，怎樣把握住教學(xué)的重難點(diǎn)和組織課堂就行了，如果需要探究的可以有足夠的時間去探索，有足夠的時間去鞏固練習(xí)，從而提高課堂效率。課堂教學(xué)中有許多新授課都可以布置前置作業(yè)，這里我不一一列舉了。

在教育越來越被重視，信息傳輸方式多樣，活動領(lǐng)域異常廣闊的今天，學(xué)生在與周圍世界互動的過程中，知識結(jié)構(gòu)也在悄然發(fā)生著變化。所以一切不用再把知識掩著、蓋著，不用再害怕學(xué)生“未教先知”，而應(yīng)打開預(yù)習(xí)的大門，讓那滿園的春色盡情開放，相信預(yù)習(xí)后的課堂，將來會呈現(xiàn)出一番“紅杏枝頭春意鬧”的喜人景象。

參考文獻(xiàn)：

齊福杰，董秋玉.智慧創(chuàng)新教學(xué)模式：探索優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].基礎(chǔ)教育參考，2010.

編輯 段麗君