優(yōu)化作業(yè)設(shè)計“四維度”

阮佩君

摘 要：新課程背景下，老師們雖然有了“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實施個性作業(yè)”的理念，但更多作業(yè)注重的還是基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練，對于新課標(biāo)三維目標(biāo)中的“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”卻很少體現(xiàn)。教師認(rèn)為：科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，為他們提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們快樂作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要追求四個度：熱度、適度、梯度、廣度。

關(guān)鍵詞：設(shè)計；熱度；適度；梯度；廣度

新課程提倡“以人為本”，呼喚“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。在此背景感召下，老師們雖然有了“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實施個性作業(yè)”的理念，但更多作業(yè)注重的還是基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練，對于《新課標(biāo)》三維目標(biāo)中的“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”卻很少體現(xiàn)。透視三維目標(biāo)，我想科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為他們提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們快樂作業(yè)。如果我們將語文課堂比作學(xué)生的“文化大餐”，那么作業(yè)就應(yīng)該是他們的“休閑點心”，筆者認(rèn)為做好這份“點心”還需注重以下“四個維度”。

一、熱度：形式多樣——求趣

“百學(xué)趣當(dāng)先?！庇绕涫菍τ谛W(xué)生，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。因此教師設(shè)計作業(yè)要力求多樣、有趣，要使作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，并將其與聽、說、讀、寫、演、唱、畫、制作、游戲及參觀訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合。如，學(xué)完《亮亮捉蟲》后，教師請學(xué)生任意選擇一種昆蟲，仔細(xì)觀察它的外形特征，把它畫下來，然后說說它長得怎么樣，是益蟲還是害蟲？教學(xué)《長城》一文后，要求學(xué)生收集有關(guān)“偉大的祖國”的資料，搞一次搜集活動。學(xué)完《烏鴉喝水》后，要求學(xué)生親自動手做實驗……這樣的作業(yè)，形式多樣且富有趣味，就會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，從而愉快地完成作業(yè)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、適度：因人制宜——求異

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！辈町愂且环N資源，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)不同語文能力的學(xué)生去設(shè)計分層作業(yè)，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練，使其在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而提高語文能力。實踐中，教師可以把作業(yè)設(shè)計成“A、B、C套餐”，如《葡萄溝》：

A套餐：根據(jù)課文內(nèi)容填空：葡萄溝（ ）、（ ）、（ ），所以說葡萄溝是個好地方。

B套餐：“盛產(chǎn)水果、景色美麗、老鄉(xiāng)熱情好客”等方面把葡萄溝介紹給你的爸爸、媽媽或周圍的同伴。

C套餐：根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開發(fā)公司”設(shè)計一則廣告。

這樣三級分層的套餐作業(yè)，難度各異，學(xué)生可以各取所需。各類學(xué)生各有作業(yè)可做，便使所有學(xué)生各有所獲，以致達(dá)到朱熹所言“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成?！?/p>

三、梯度：激活思維——求新

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，語文教學(xué)無論是課內(nèi)閱讀還是課外作業(yè)，老師都應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究?！罢Z文教學(xué)不是驗證而是發(fā)現(xiàn)。”在閱讀教學(xué)中，教師可以通過“發(fā)現(xiàn)式”的作業(yè)設(shè)計來激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其主動地創(chuàng)造性地練習(xí)。如教學(xué)《狼和羊》后設(shè)計編劇作業(yè)：狼向小羊撲過去，以后結(jié)果怎樣？由于課文沒有直接寫出結(jié)果，形成空白，給學(xué)生留下了想象的空間。所以當(dāng)老師提出填補(bǔ)空白時，就立即激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。結(jié)果有的編：狼“馬失前蹄”撞在大石頭上；有的編：恰巧獵人來了，槍響，狼斃命；有的編：狼撲得太兇，掉到羊身后的河里淹死了……教學(xué)《青蛙的眼睛》后，設(shè)計探索作業(yè)：

1.人們從青蛙的眼睛得到了啟示，發(fā)明了（ ），用它來（ ）。

2.我知道（ ）的發(fā)明，用它來（ ），是從（ ）得到啟示的。

3.我覺得還可以從（ ）得到啟示，來發(fā)明（ ），用它來（ ）。

學(xué)情證明，這些創(chuàng)造型的作業(yè)，既拓展了內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；既激活了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、廣度：注重整體——求全

生活即語文，充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。因此，語文作業(yè)的設(shè)計還要考慮如何充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文學(xué)習(xí)的成果運用于生活實踐中，促使學(xué)生的知識、技能、能力及非智力因素得到全面發(fā)展。具體可以這樣設(shè)計：

1.做一做。學(xué)完課文后動手做一做。如學(xué)完《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生回家放飛風(fēng)箏，真切感受作者放飛風(fēng)箏時的心情。

2.畫一畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。

（1）畫圖畫。如教學(xué)《桂林山水》《火燒云》這類優(yōu)美的寫景文，可以讓學(xué)生畫圖畫再現(xiàn)美景。

（2）畫線路圖。如教學(xué)《頤和園》《記金華的雙龍洞》等課文時，可以讓學(xué)生畫一畫線路圖，理清作者游覽、參觀的經(jīng)過。

（3）畫方位圖。如教學(xué)《北京》這樣按方位順序?qū)懙恼n文，可以讓學(xué)生畫一畫方位圖，理清文章寫了拿幾個方位，每個方位各寫了些什么。

3.查一查。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》《飛向藍(lán)天的恐龍》等知識性較強(qiáng)的課文時，可以讓學(xué)生去圖書館、上網(wǎng)等查一查相關(guān)資料，以幫助學(xué)習(xí)。

4.寫一寫。如教學(xué)《一個小村莊的故事》后，可以就“我們家鄉(xiāng)的環(huán)境怎么樣？哪些地方的環(huán)境被污染、破壞？污染源有哪些？怎樣減少環(huán)境污染？”等問題組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問和實地考察，并撰寫考察報告。

……

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間。作為語文教師，我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為依據(jù)，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高語文素養(yǎng)，從而更好地發(fā)揮作業(yè)在整個語文教學(xué)體系中應(yīng)有的作用。

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編輯 王團(tuán)蘭