小學(xué)語文教育中的課程創(chuàng)新探究

張敏

摘 要：語文的學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識，還能促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生以后的成長和學(xué)習(xí)都有很大的幫助。所以，在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該重視小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要平臺。所以，如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂的教學(xué)成為眾多語文教學(xué)工作者關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程創(chuàng)新；主體地位

隨著新課改的深入，小學(xué)語文課堂也越來越受到語文教師的重視，真正的語文課堂應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的民主和諧的課堂。所以，如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點，就此本文與讀者對小學(xué)語文教育中的課程創(chuàng)新進行共同探討。

一、當前小學(xué)語文教育課程的現(xiàn)狀

課程創(chuàng)新是指教師通過改變教學(xué)方式，創(chuàng)建以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的教學(xué)方式。當前我國教育體系強調(diào)的是素質(zhì)教育，因此，教師應(yīng)該注重課程創(chuàng)新，采用靈活的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文綜合實踐能力。但是目前小學(xué)語文教育中課程教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，很多教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而且很多教師不注重凸顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生仍是被動接受知識。

二、如何做到小學(xué)語文教育中的課程創(chuàng)新

1.教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)問，促進課程創(chuàng)新

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心比較重的年紀，所以，教師在課堂上應(yīng)該多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維發(fā)散的過程。鼓勵學(xué)生多提問能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也能促進學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是能激活小學(xué)語文課堂。

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際采用合理的教學(xué)方式鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。如，在小學(xué)語文《生命橋》的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生展示一些羚羊活動的圖片并配上音樂，先讓學(xué)生觀察圖片、聆聽音樂，然后再對學(xué)生進行引導(dǎo)式教學(xué)，進而讓學(xué)生談?wù)勗谟^看圖片后對羚羊有什么印象，并說明為什么。而后教師再向?qū)W生展示獵人追趕羚羊的圖片直到羚羊被逼到了懸崖邊。這個時候教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“如果是你，有什么辦法可以幫助它們呢？”通過這種創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，激活語文課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能適應(yīng)時代的發(fā)展，尤其隨著新課改的推行，以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸深入各個科目的教學(xué)活動中。所以，在實際的語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意采用合適的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標。

比如，在教學(xué)《草原》一課時，教師可以先揭示課堂教學(xué)主題：在我國內(nèi)蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內(nèi)蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環(huán)境中，油然產(chǎn)生了特殊的感情，目睹了蒙古族人民待人接物的風俗習(xí)慣，又感受到了民族團結(jié)的深厚情意。作者把這些內(nèi)容都活靈活現(xiàn)地寫了下來。然后教師向?qū)W生展示一些有關(guān)草原風景的圖片，讓學(xué)生直觀感受草原雄偉壯闊的景色。隨即教師再播放課文朗讀的錄音，讓學(xué)生在聽的過程中注意感受文章內(nèi)涵。通過上述例子，可以看出創(chuàng)新教學(xué)模式能夠激活語文課堂，所以，教師在教學(xué)過程應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸知識模式，為學(xué)生量身打造一套符合學(xué)生實際和教材內(nèi)容的教學(xué)模式。

3.教師應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進課堂創(chuàng)新

新型的語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)課堂。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

比如，在教學(xué)《螞蚱和蟈蟈》一節(jié)時，教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生說說：“如果你是悠閑自得的蟈蟈，你會怎樣嘲笑螞蟻？”可能有的學(xué)生會說：“我會笑它們是笨蛋?！庇械恼f：“傻瓜快到大樹下乘涼吧?！薄瓱o論是什么樣的話都是來自學(xué)生內(nèi)心的真實想法，教師都應(yīng)該給予鼓勵和肯定。這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就能積極參與到語文學(xué)習(xí)中。

又如，在教學(xué)《小草和大樹》時，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：如果你是夏洛蒂勃朗特，在成名之后，應(yīng)對那些曾經(jīng)嘲笑你的人說些什么？教師可以讓學(xué)生自由交流、發(fā)言。在這個過程中，教師應(yīng)該注意這個問題帶有一定的客觀性，即使學(xué)生的回答有些偏激，教師也不要批評，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生。通過上述這兩種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠暢所欲言，還能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

綜上所述，小學(xué)語文課程的創(chuàng)新不僅能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，所以，教師在語文教學(xué)活動中，應(yīng)該注意采用靈活的教學(xué)模式創(chuàng)新語文課程，這不僅是新課改發(fā)展的客觀要求，也是小學(xué)語文教學(xué)體系深入推行的必然結(jié)果。

參考文獻：

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編輯 李琴芳