小學英語情景教學模式探討

陳妙霞

摘 要：《英語新課程標準》中指出：“要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言。”在英語課堂中創(chuàng)設良好的教學情景，可以激發(fā)學生強烈的學習興趣，喚起學生愉悅、快樂的心情，讓學生在輕松、和諧的課堂氛圍中以最佳的狀態(tài)學習英語知識，有利于提高英語課堂教學質(zhì)量，促進英語教學的成功。所以，我們應將情景教學模式廣泛應用在小學英語教學中。本文在結(jié)合筆者教學經(jīng)驗的基礎上，對小學英語情景教學模式進行研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學英語；情景教學；直觀式；體驗式；趣味式

情景教學模式，指的是教師利用直觀的形象或創(chuàng)設接近實際的情景，激發(fā)學生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗或表象，使學生身臨其境、理解教學內(nèi)容的一種教學模式。[1]將這種教學模式應用到小學英語教學中，是對新課程理念的良好體現(xiàn)，也是身為小學英語教師我們的重要教學任務。下面，筆者就結(jié)合自身教學實際經(jīng)驗，對小學英語情景教學模式進行幾點個人意見的探討，

一、運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設直觀式教學情景，讓學生直接、具體地學習英語知識

相對于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學工具，學生更樂于享受視覺和聽覺上的刺激，優(yōu)美的畫面、動聽的聲音和生動的講解，對于學生的吸引力更為強烈，而具有圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情并存功能的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以滿足學生的這一需求。所以，在小學英語課堂上我們就可運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，來為學生直觀、生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從而創(chuàng)設出一種直觀式的教學情景，以此來使語言和情景相交融，讓學生直接、具體地學習英語知識，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

比如，在學習《Its winter》這一單元時，本單元的主要教學內(nèi)容是讓學生學會描述一年四季和一年四季所穿的不同衣服，在授課過程中，我就利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學生生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，如首先出現(xiàn)春天的美麗景色，讓學生看著課件學習有關(guān)春天和春天穿的衣服的詞匯與句子：spring（春天），jacket（夾克）；Its spring，we wear jackets.之后依次播放夏天、秋天、冬天的景色與相關(guān)學習內(nèi)容。這樣，通過運用多媒體教學，所創(chuàng)設出的情景生動直觀、形象逼真，學生會以更直接、更具體的方式學習英語知識，[2]能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生的積極參與。

二、積極開展課堂實踐活動，創(chuàng)設體驗式教學情景，鍛煉學生對英語的應用能力

《英語新課程標準》中指出：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能?！边@要求身為英語教師的我們，不應只把教學任務局限在向?qū)W生講解傳授英語詞匯、語法、句型等知識上，而是要注重學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面發(fā)展。所以，我們在教授任務的過程中，要積極地開展一些課堂實踐活動，為學生創(chuàng)設一種體驗式教學情景，即，讓學生有真正運用所學英語知識的機會和平臺，從而深化學生對英語知識的理解和掌握，鍛煉學生的英語應用能力。

比如，在學習《I dont like meat》這一單元時，在使學生初步掌握了有關(guān)食物的單詞和I like…，I dont like…句型后，我組織學生參與了這樣一項課堂實踐活動：拿出一張畫有各種各樣食物的海報，掛在黑板上，之后，依次請兩名學生到講臺上來開展對話練習，如其中一名學生看著海報選擇其中一種食物，說“…for you”，另一名學生說“No，I dont like…”這樣，我通過設計英語課堂實踐活動，既使英語教學形式顯得不再重復單調(diào)，而是豐富多彩，激發(fā)了學生的參與興趣，同時也對學生所學的英語知識進行了鍛煉和鞏固，有利于提高學生的英語應用能力。

三、將游戲融入到教學過程中，創(chuàng)設趣味式教學情景，激發(fā)學生濃厚的學習興趣

愛玩是小學生的天性。游戲無論何時何地都對學生有著極強的吸引力。在英語教學中開展游戲活動，符合“樂學”的原則，能夠調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生變得樂于、善于去學習英語知識。所以，身為小學英語教師，我們便可將游戲融入到教學過程中，創(chuàng)設出一種趣味式的教學情景，讓學生感受到英語學習的生動活潑、趣味盎然，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

比如，在學習《I like ABC song》這一單元時，在初步完成了本單元的教學任務后，我組織學生玩了一個名為“聽音選字母”的游戲，游戲方式為：將全班學生分位四個小組，我們提前準備好四套字母卡片。游戲開始后，由我念其中的一個字母，學生則立即找出并將該字母高高舉起，先找對的得1分，后找對的得0.5分，沒有找對的不得分，最后哪一小組得分多，哪一組就獲勝。這樣，組織學生玩這一游戲，使英語課堂變得趣味盎然，學生都興致勃勃地參與了進來，對于課堂教學效率的提高，有著重要的推動作用。

總之，情景教學模式對于小學英語課堂教學有著積極的教學意義，如可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、鍛煉學生英語知識的運用能力等等，所以，我們要將這一教學模式以科學、合理的方式運用到英語教學中，讓學生對英語課程變得樂學、愛學、善學。

參考文獻：

[1]黃敏.運用情景教學法進行小學英語教學及反思[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009-06-21.

[2]張新華.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2014-05-25.

（作者單位：福建省泉州市第三實驗小學）