影響大學課堂教學的心理因素分析

肖淑梅

摘 要：盡管隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應用，傳統(tǒng)教學方式受到了極大的挑戰(zhàn)，但課堂教學仍然是目前我國高校開展教學的最主要教學組織形式，是提高大學教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，本文針對大學課堂教學的特點，對影響課堂教學的心理因素進行了分析，并提出了改革課堂教學的幾點啟示。

關(guān)鍵詞：大學；課堂教學；心理因素

一、大學課堂教學的特點

大學課堂教學因其授課對象為生理和心理發(fā)育較為成熟的大學生，而具有獨特的特點，包括：一是直觀性，課堂是學生與教師進行面對面溝通的重要時間點，與其他授課方式相比具有直接有效的特點；二是便捷性，課堂教學中，教師通過板書、多媒體等多種教學手段完成教學；三是群體性，課堂教學面臨的是一群學生，而不是個體，因此教師應該根據(jù)這些特點，選擇合適的教學目標進行教學；四是時限性，課堂教學時間有限，為兩個45分鐘的教學單元，教師必須在限定的時間內(nèi)規(guī)劃教學內(nèi)容，達成教學目標。

二、影響課堂教學的心理因素

課堂教學不僅僅是一個認知的過程，更是師生情感相互影響的過程，課堂教學過程受到許多因素的影響和制約，本文選取內(nèi)隱的心理因素進行分析：

1.教師的“第一印象”?！暗谝挥∠蟆笔且粋€人在第一次接觸陌生人時形成的深刻印象，具有導向性，同樣，在教學過程中，教師與學生第一次見面時留下的印象對課堂教學的進程和質(zhì)量起到了重要影響，如果教師留給學生良好的第一印象，往往就會為今后的教學鋪墊良好的基礎，更好地激發(fā)學生學習的興趣和動機。良好的第一印象為之后的課堂教學提供了前提和基礎。

2.教學對學生的期望。根據(jù)羅森塔爾效應顯示，如果教師對學生的期望較高，就會對學生產(chǎn)生較大的激勵作用，促使學生向教師期望的方向發(fā)展。課堂教學中，教學對學生期望將促進師生之間形成融洽的師生關(guān)系，良好的教學氛圍，而且有助于學生形成認真的學習態(tài)度，提高學習成績。教學應該根據(jù)大學生的心理特點，有計劃地為學生提出恰當?shù)钠谕?，相信學生并督促學生朝著教師設定的目標發(fā)展。

3.師生關(guān)系。師生關(guān)系是課堂教學中最主要的人際關(guān)系，是影響教學目標能否達成的重要因素，良好的師生關(guān)系是有效教學的基礎。課堂教學中，教師應該積極創(chuàng)建并維護良好的師生關(guān)系，因為這將促進學生想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，將持續(xù)增強學生學習的自覺性和堅持性。良好的師生關(guān)系將提高學生學習的興趣，學生會由喜歡教師本人，而喜歡著這門課程，由此產(chǎn)生學習的興趣，其次，良好的師生關(guān)系將影響學生學習的態(tài)度，學生會因為教師的關(guān)心和愛護而努力學習，會因為教師的漠不關(guān)心、熟視無睹而喪失學習的信心和興趣。

4.教師的課堂管理方式。心理學家曾對教師的管理方式進行了專門的研究，認為管理方式的不同將對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生不同的影響，教師的管理方式分為專制、民主和放任三種類型。專制型管理是以教師為絕對的中心，教師完全控制學生的行為，容易使學生產(chǎn)生焦慮感和挫折感，形成不良的課堂氛圍，但對課堂秩序混亂具有一定的效用；民主型管理是教師注重集體的作用，把相應的活動全權(quán)交給學生負責，相信學生的能力，并客觀評價學生的各種表現(xiàn)，此種管理方式下的學生學習目的明確，在課堂上表現(xiàn)出積極活躍的學習氣氛，在教學過程中發(fā)展了學生的獨立個性；放任型管理是只給學生提供資料，而并不進行輔導，這種方式下的學生因為得不到教師的關(guān)心，表現(xiàn)的情緒消極、個性孤僻，會造成學生學習效率低等結(jié)果。因此，民主型的管理方式能夠保證教學效率和質(zhì)量，是教師在教學過程中應該積極學習的管理方法。

三、教學改革建議

針對大學生的心理特點，結(jié)合影響課堂教學的心理因素，本文對如何進行教學改革提出了幾點自己的建議：

1.促進師生之間的溝通。教師是教學的主導者，學生是教學的主體，只有促進教師之間的順暢溝通，才能培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面能力。教師在授課時盡量以生動簡練的語言，層次分明的邏輯進行授課，對學生的學習進行啟發(fā)，學生應該以積極的求知心態(tài)、優(yōu)良的學風積極探索知識，并認真回應，激勵教師的授課，達到師生共振，取得教學相長的功效

2.注重教學的整體性。在應試教育環(huán)境下，盡管大學教學目標添加了許多能力、過程目標，但是仍然存在忽略實驗、實習、實踐的問題。而這些環(huán)節(jié)都是教學的重要組成部分，因此高校應該注重教學的整體性，不能顧此失彼，輕視了實踐對于教學的重要性，指導學生積極主動獲取知識、掌握學習的基本技能和技巧。

3.重視知識的應用性。大學為今后的職業(yè)生涯奠定基礎，不同的專業(yè)意味著不同的就業(yè)方向和實踐，大部分的大學生在完成學業(yè)之后，將會直接走向社會，因此，如何有效地將知識和實踐進行結(jié)合和轉(zhuǎn)化，是當代教學的關(guān)鍵所在。教師應該在具體的教學過程中，增加實際操作方面的知識，講究實用性，開拓學生思路，加快知識的快速轉(zhuǎn)化。

4.強調(diào)心理融合性。師生間良好的信任關(guān)系是提高課堂教學質(zhì)量的潤滑劑，教師應該根據(jù)學生的個性和知識掌握程度的不同，來關(guān)心學生，并尊重學生、培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，公平公正的對待每一位學生，獲得學生的情感認同，贏得學生的信任。學生應該與教師進行積極的溝通，就教學內(nèi)容、教學目標、教學形式等方面進行經(jīng)常性地反饋，充分信任教師，只有師生之間建立親密無間的關(guān)系，才能更好地保證教學質(zhì)量。

5.注重考試成績的平衡性。學校應該建立嚴格規(guī)范的考試制度，對當前的考試制度進行分析和研究，發(fā)揮優(yōu)勢，克服弊端?？荚噧?nèi)容不應該僅僅涉及到教師講授的知識，還應該增加技能操作等方面的考核，注重學習和實踐的平衡性，逐步建立并完善考試體系，促使大學考試朝著規(guī)范化、標準化方向發(fā)展。

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（作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院思政部心理健康中心）