讀書，學(xué)習(xí)的基本方法

皮發(fā)萬(wàn)

【摘 要】在教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)效率等于學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)除以學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)所需時(shí)間，即：F=W/T（學(xué)習(xí)能力等于學(xué)生在考卷上沒(méi)有答對(duì)的分?jǐn)?shù)除以思維反應(yīng)速度）”，目的是通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高學(xué)校（習(xí)）成績(jī)，道理與提高工作效率提高工作量相同。目前通過(guò)一些學(xué)校試點(diǎn)，已取得初步成效。這既是讀書、學(xué)習(xí)的基本方法，也是學(xué)習(xí)發(fā)明創(chuàng)新（造）最基本的方法。

【關(guān)鍵詞】讀書；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)效率

近幾年，在創(chuàng)新教育或科技創(chuàng)新教育中，經(jīng)常會(huì)冒出一個(gè)公式：F=W/T，很多人都不理解，不知道它是什么意思。它的意思是：學(xué)習(xí)效率（思維反應(yīng)速度）等于學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)除以學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)所需時(shí)間。

該公式是這樣創(chuàng)造出來(lái)的：美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)，“如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)水平，即達(dá)到完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這種掌握程度；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則要花較長(zhǎng)的時(shí)間達(dá)到同樣的程度”。讀書、學(xué)習(xí)好比1000米的長(zhǎng)跑，每個(gè)人都能到達(dá)終點(diǎn)，只是所需的時(shí)間不等。根據(jù)上述提示，我們只要找到不同學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)水平（完成學(xué)習(xí)任務(wù)）的時(shí)間差，就是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。我們通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)——模擬考試，每個(gè)學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)教師閱卷可以知曉，每個(gè)學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)所需時(shí)間也可以記錄。但是由于每個(gè)學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)是一個(gè)變量（不相等），每個(gè)學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)所需時(shí)間也是一個(gè)變量（不相等）。因此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)所需時(shí)間并不能作為區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)，只剩下學(xué)習(xí)效率（思維反應(yīng)速度）這種方式，是否能區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。

大家還記得《物理學(xué)》中的一個(gè)公式：P=W/t嗎？這個(gè)公式的意思是：如果從開(kāi)始計(jì)時(shí)到時(shí)刻t這段時(shí)間間隔內(nèi)，力的做功為W，功W與完成這些功所用時(shí)間t的比值叫做功率。

功率是指物體在單位時(shí)間內(nèi)所做的功。功的數(shù)量一定，時(shí)間越短，功率值就越大。讀書、學(xué)習(xí)俗稱做“功課”。讀書、學(xué)習(xí)實(shí)際上是大腦在做功。怎樣來(lái)計(jì)算人的大腦做功的工作情況呢？我們運(yùn)用聯(lián)想和移植創(chuàng)新法，把大腦在單位時(shí)間內(nèi)所做的功，也就是大腦做功的快慢依然用功率P表示，把“學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)”看成是思維力的做功W，把“學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)所需時(shí)間”看成是功W與完成這些功所用時(shí)間t。那么，思維力的做功W與完成這些功所用時(shí)間t的比值，就是學(xué)生在讀書、學(xué)習(xí)中大腦思維力做功的情況。在《創(chuàng)造學(xué)》中沒(méi)有“功率”這個(gè)概念，與之相對(duì)應(yīng)的只有“思維力”，所以，我們用“思維力F”換掉功率P，因此，學(xué)生大腦在單位時(shí)間內(nèi)做功的工作情況是：思維力F（學(xué)習(xí)效率或思維反應(yīng)速度）等于學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)W除以學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)所需時(shí)間t，用公式表示就是：F=W/t。

在教學(xué)中，教師會(huì)照顧中等生，少數(shù)差生雖然思維反應(yīng)速度慢，學(xué)習(xí)效率低，但是會(huì)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。有的人會(huì)提出這樣的問(wèn)題：你用學(xué)習(xí)效率或思維反應(yīng)速度來(lái)計(jì)算學(xué)校成績(jī)，比如150分的調(diào)研測(cè)試，學(xué)生甲始終成績(jī)差，他用10分鐘的時(shí)間答對(duì)20分的基礎(chǔ)題就交卷，學(xué)生乙用50分鐘的時(shí)間答對(duì)了100分題，你怎么來(lái)區(qū)分他們之間的學(xué)習(xí)（校）成績(jī)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣？回答是：我們依然用“F=W/T”來(lái)計(jì)算學(xué)校成績(jī)，只不過(guò)后面有一個(gè)附加條件，就是：“學(xué)習(xí)能力（達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)水平的時(shí)間差）等于學(xué)生在考卷上沒(méi)有答對(duì)的分?jǐn)?shù)（大腦所做的無(wú)用功）除以思維反應(yīng)速度（學(xué)習(xí)效率）”，這樣就好判斷學(xué)生成績(jī)了。

思維力也是思維反應(yīng)速度和學(xué)習(xí)效率的顯現(xiàn)，古人判斷小孩聰明與否的方法就是觀察思維反應(yīng)速度，比如孔融隨父親去京城訪友、司馬光砸缸、曹沖稱象……等，在使用這個(gè)公式時(shí)，是用“學(xué)習(xí)效率”、“思維力”還是“思維反應(yīng)速度”，根據(jù)各地的語(yǔ)言使用習(xí)慣選擇。學(xué)校成績(jī)表示學(xué)習(xí)效率（思維反應(yīng)速度或思維力，附加每件是：學(xué)習(xí)能力等于學(xué)生在考卷上沒(méi)有答對(duì)的分?jǐn)?shù)除以思維反應(yīng)速度），這正好符合“一個(gè)人的聰明程度，往往通過(guò)反應(yīng)快慢體現(xiàn)出來(lái)；一個(gè)人的潛在素質(zhì)，往往體現(xiàn)在對(duì)某項(xiàng)事物感興趣、接受快”的特征。隨后我們根據(jù)機(jī)械功、工作量等于工作效率乘時(shí)間，《創(chuàng)造學(xué)》創(chuàng)造力的傳統(tǒng)測(cè)量法的學(xué)校成績(jī)，《心理學(xué)》培養(yǎng)注意品質(zhì)中的注意的穩(wěn)定性等理論或方法進(jìn)行論證，“學(xué)習(xí)效率等于學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)除以學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)所需時(shí)間，即：F=W/T（學(xué)習(xí)能力等于學(xué)生在考卷上沒(méi)有答對(duì)的分?jǐn)?shù)除以思維反應(yīng)速度），這個(gè)公式都成立。由此可以看出，過(guò)去的學(xué)校成績(jī)由于每個(gè)學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)不相等，學(xué)習(xí)效率（思維反應(yīng)速度）也不相等，因此學(xué)生之間在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)失去了在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)所需時(shí)間和學(xué)習(xí)效率（思維反應(yīng)速度）做“參照物”，反映的不是學(xué)生大腦單位時(shí)間的工作量，不具備學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)特征，既不能作為區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)，也不能作為學(xué)校成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，與創(chuàng)造力的“含金量”相去甚遠(yuǎn)，只有“學(xué)習(xí)效率”與創(chuàng)造力“含金量”的關(guān)系相對(duì)較高。

在教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)效率等于學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)除以學(xué)生在考卷上所答對(duì)的分?jǐn)?shù)除所需時(shí)間，即：F=W/T（學(xué)習(xí)能力等于學(xué)生在考卷上沒(méi)有答對(duì)的分?jǐn)?shù)除以思維反應(yīng)速度）”，目的是通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高學(xué)校（習(xí)）成績(jī)，道理與提高工作效率提高工作量相同。目前通過(guò)一些學(xué)校試點(diǎn)，已取得初步成效。這既是讀書、學(xué)習(xí)的基本方法，也是學(xué)習(xí)發(fā)明創(chuàng)新（造）最基本的方法。機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，實(shí)質(zhì)就是或因勢(shì)利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發(fā)散思維，才能左右逢源，化險(xiǎn)為夷。如在執(zhí)教《圖形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我在釘子板上圍了一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流產(chǎn)生以下方法：（1）4+4+3+3（2）4+3+4+3（3）4×2+3×2（4）（4+3）×2，一切都在預(yù)料之中，通過(guò)比較優(yōu)化算法之后，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)他們探究正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式。這時(shí)有一名學(xué)生匯報(bào)了他的兩種算法：（1）4×3+2（2）4×4-2，迅速作出判斷后，我覺(jué)得這是一個(gè)很有價(jià)值的生成性資源，就讓該同學(xué)上臺(tái)解釋給大家聽(tīng)。他說(shuō)：如果把四條邊都看作3厘米，就少算了2厘米，可以列為第一道算式；如果把四條邊都看作為4厘米，就多算了2厘米，可以列為第二道算式。多好的思路！大家一齊把熱烈的掌聲送給了他。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：從他的發(fā)言中你能發(fā)現(xiàn)正方形周長(zhǎng)該如何計(jì)算呢？整火花不斷迸發(fā)，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是富有實(shí)踐智慧教師的明智之舉。