淺析農(nóng)墾幼兒園教師如何傳授家鄉(xiāng)教育之研究

許佳穎

熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感是人的思想和品德良好發(fā)展的基礎(chǔ)，也是一個人形成正確世界觀的前提條件。對幼兒從小進行熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感教育就是提升幼兒良好情感的具體化，幼兒只有從愛自己所貼近的家鄉(xiāng)做起，才能進一步升華出愛祖國的情感。所以在進行這方面教育時應(yīng)盡可能地利用各種可利用的當(dāng)?shù)刭Y源讓幼兒多一些形象性的感受和體驗，從而激發(fā)起幼兒對家鄉(xiāng)愛的情感。

農(nóng)場有著得天獨厚、隨手可得的自然資源，有蘊涵軍旅文化、經(jīng)久不衰的墾區(qū)資源，有友善聰明的師幼和勤勞純樸的職工家長資源。決定了其農(nóng)墾幼兒園教育資源的“獨特”、“鮮活”和其教育價值的無窮性。因此農(nóng)墾幼兒園要利用農(nóng)墾鄉(xiāng)土資源，挖掘鄉(xiāng)土資源的教育價值，形成農(nóng)墾幼兒園獨特的辦園特色和模式。

一、開展剪紙活動，感受家鄉(xiāng)藝術(shù)特色

剪紙是我國古老的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，具有特殊的審美意蘊，如果將剪紙引入幼兒園活動中，對培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)造、觀察、思維等能力，促進幼兒健康人格的發(fā)展，都會發(fā)揮積極有效的作用。剪紙是一項手腦并用的實踐活動，也是農(nóng)場常見的一項活動。它以很強的裝飾性、趣味性顯示出獨特的生命力，用一種親切、樸素、通俗、美觀的藝術(shù)表現(xiàn)形式，抒發(fā)了勞動人民的真情實感。剪紙藝術(shù)處處與我們的生活有著密切的聯(lián)系。

我們把剪紙活動引入到幼兒教育活動，起初許多家長對孩子使用剪刀憂心忡忡，對于在幼兒教育活動中開展剪紙活動持懷疑態(tài)度。為此，我們專門對幼兒進行了使用剪刀的安全教育，制訂了周密的安全保障措施。如每人一個操作盤，每個操作盤只放一把剪刀；每次活動時，教師密切關(guān)注幼兒的操作，隨時提示幼兒使用剪刀的正確方法，如剪刀尖不能朝著自己的頭和臉，用剪刀時注意力要集中不能東瞧西看，與小朋友交流時剪刀尖不能朝著小朋友，把剪刀遞給小朋友時一定要將有把手的那一頭朝小朋友遞過去等等。同時教師在組織指導(dǎo)上不可能只盯著進行剪紙活動的孩子，這樣就限制了剪紙活動的講解演示和對剪紙區(qū)活動的細(xì)致指導(dǎo)。剪紙雖然可以靈活變通，但也有一定技法。為了解決這個問題，我們采取了適合幼兒學(xué)習(xí)的措施。一是讓圖示、范例說話。每次活動我們都在剪紙區(qū)投放分步范例或示意圖，這樣能力強的幼兒聽完教師的簡單講解后就能掌握方法，能力一般的幼兒看著圖示就能明白方法，而能力弱的幼兒學(xué)著分步范例，也能慢慢掌握方法。二是運用幼兒喜歡的順口溜、兒歌或童話形式來學(xué)習(xí)剪紙。如在引導(dǎo)幼兒剪雙喜時，因為還沒有學(xué)習(xí)識字寫字，幼兒不容易掌握字的間架結(jié)構(gòu)，我就編了兒歌，這樣一來，本來很難掌握的剪喜字就在兒歌聲中完成了。

二、開發(fā)身邊自然資源，感受家鄉(xiāng)的美麗

從農(nóng)墾幼兒實際生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘教育賴以展開的資源，樹立整體資源觀、共享資源觀、優(yōu)化資源觀，推進幼兒教育的民族化、開放化和社會化。豐富的大自然可以提供給孩子取之不盡，用之不竭的教育材料。各種開狀的葉子經(jīng)孩子們的想象制作，即成了一幅幅童趣盎然的作品，魚鱗、魚刺、貝殼、螺螄殼等都可以搬進課堂，利用瓜果蔬菜的天然顏色，通過巧妙的構(gòu)思，可以制作出生動可愛、色澤鮮艷、富有情趣的人和動物形象及插花，這些看似零亂的材料，經(jīng)過孩子們小手的加工、組合，每幅作品都是那樣妙不可言。教師要善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然界中的美，感悟自然界中的美，嘗試用自己的方法來表現(xiàn)自然界中的美。在農(nóng)墾，泥土隨處可見，許多孩子喜歡打揉捏泥巴，從中體驗創(chuàng)造和接觸大自然的樂趣，這幾乎成為他們快樂童年的重要組成部分。孩子玩起來樂此不彼，同時利用泥土這一豐富的自然資源，可引導(dǎo)幼兒獲得有關(guān)泥土的知識，發(fā)展他們的探索能力。他們或搓或捏塑造出來各種自己喜愛的物體，愛不釋手。他們有時會聚在一起饒有興趣地商量著七彩葫蘆娃的造型特征，有時還喜歡用泥團做“摔鍋補洞”的游戲，樂在其中，結(jié)束時，泥復(fù)歸大地。

三、家鄉(xiāng)資源的綜合利用，提高幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感

在農(nóng)墾幼兒園教育活動中，往往將多種鄉(xiāng)土資源綜合運用，相互融合，取長補短，但目的只有一個，有利于幼兒的發(fā)展。如把泥娃娃染成笑容可掬的“阿?！?，把單色剪紙染上美麗的色彩，為一張小小的折紙繪上絢麗的圖案，給一幅刺繡打上流暢的底稿。這些技法的相互運用都可以讓幼兒從中感悟色彩層次的變化，提高自己的審美能力。在組畫“夏天”這一美術(shù)活動中，有的幼兒剪出池塘里的魚、荷葉、荷花，有的幼兒折出樹上唱歌的知了、河上蕩著的小船，有的幼兒編出細(xì)致的小花小草，有的幼兒畫上展翅的鳥兒，有的幼兒竟捏出了一只只稚趣的小鴨……

總之，利用農(nóng)墾鄉(xiāng)土資源開展教育活動，不但可以尊重幼兒的興趣和現(xiàn)有的經(jīng)驗，開可以充分將幼兒思維的創(chuàng)造性、操作的積極性、參與的主動性都調(diào)動起來，使幼兒真正成了活動的主體。同時，充分發(fā)揮了農(nóng)墾鄉(xiāng)土資源的再利用性、教育性和經(jīng)濟性，使教育回歸幼兒熟悉的生活，盤活了教育的源頭，當(dāng)然，我們渴望鄉(xiāng)土資源的利用，我們更期待現(xiàn)代信息技術(shù)資源的增加，我們農(nóng)墾幼兒園教師立足本土、不斷探究，為新課程改革起到推波助瀾的作用。