淺析在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高藥學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新力

王江云　潘芊秀　張鳳蓮　鄭愛麗　韋柳婭

摘要 為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)藥人才，對藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步改革探索，包括優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、建立綜合考評制度及鼓勵學(xué)生參與科研項目等方面，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合考評；創(chuàng)新能力；藥學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0144-02

1 前言

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅能加深理解和驗(yàn)證相關(guān)的理論知識，同時能夠通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及其分析問題、解決問題的能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型的醫(yī)藥復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。因此，如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為首要解決的問題。鑒于此，筆者結(jié)合多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系及鼓勵學(xué)生參與科研課題等方面，對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步的改革探索，在提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面收到良好的效果。

2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。增加綜合性、設(shè)計性、開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

長期以來，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程以物理常數(shù)測定及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與藥學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新性培養(yǎng)目標(biāo)相差太大。為了有效解決這一問題，對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化組合，更新教學(xué)內(nèi)容。

首先，壓縮物理常數(shù)測定及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，保留了熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、旋光度及折射率的測定實(shí)驗(yàn)，這些基本操作實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。

其次，突出藥學(xué)特色，新增具有前沿性、啟發(fā)性的綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新的能力。

綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別就是前者更注重實(shí)驗(yàn)過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的能動性；而后者更注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，且結(jié)果具有可預(yù)見性。開放性實(shí)驗(yàn)則是針對那些對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別有興趣的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不限，由學(xué)生自擬題目，設(shè)計路線方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以論文形式提交，學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)，包括對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題如何解決，自己在實(shí)驗(yàn)中尚有哪些不足之處等。這種實(shí)驗(yàn)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科研能力。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，綜合運(yùn)用探究式、啟發(fā)式等多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能動性

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課一直沿襲傳統(tǒng)的講授法，由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生根據(jù)教師的講解和實(shí)驗(yàn)課本上的步驟，重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，只是簡單機(jī)械地重復(fù)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，卻不知道為什么要這么做；當(dāng)出現(xiàn)問題時，不是自己想辦法去解決，而是求助于教師，從而束服了思維，不利于調(diào)動創(chuàng)新能動性。

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，引入多種教學(xué)方法，依據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用LBL（Lecture BasedLearning，講授式學(xué)習(xí)）、PBL（Problem-Based Learning，基于問題學(xué)習(xí)）、CAI（Computer Assisted Instruction，計算機(jī)輔助教學(xué)）等多種教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要采用LBL傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師給學(xué)生詳細(xì)講解方法、步驟、儀器使用、注意事項等，同時輔以CAI教學(xué)法，用自制多媒體課件或者是視頻演示規(guī)范操作。如“常壓蒸餾和沸點(diǎn)的測定”“熔點(diǎn)的測定”“旋光度的測定”等物理常數(shù)的測定實(shí)驗(yàn)，教師先對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及步驟進(jìn)行詳細(xì)講解，視頻演示儀器安裝及使用的過程，教師結(jié)合視頻再次講解儀器安裝及使用的注意事項；然后學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行整個實(shí)驗(yàn)操作，教師隨時根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。常規(guī)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作要領(lǐng)，為后期的綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。對于綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，主要采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式，嘗試采用PBL教學(xué)方法。如“茶葉中咖啡堿的提取與分離”可以分以下三步進(jìn)行。

1）教師提出預(yù)習(xí)綱要，如“實(shí)驗(yàn)的基本原理是什么～實(shí)驗(yàn)所用到的基本操作有哪些”“查找咖啡堿的多種鑒別方法”“你認(rèn)為這個實(shí)驗(yàn)可以在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)”等。學(xué)生根據(jù)所提問題查閱資料，充分預(yù)習(xí)，設(shè)計出實(shí)驗(yàn)路線。

2）課堂討論。針對所提出的問題分組進(jìn)行討論，再由每組選出的學(xué)生代表進(jìn)行講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評，歸納出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生獨(dú)立完成整個實(shí)驗(yàn)，書寫實(shí)驗(yàn)報告。教師則根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及時給予啟發(fā)式指導(dǎo)，激勵學(xué)生自己尋找解決問題的方法。

3）教師總結(jié)。對本次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。啟發(fā)式教學(xué)方法在綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)中的使用，給予了學(xué)生更多獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的時間，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能動性。

4 建立綜合評定考核體系。結(jié)合平時成績及學(xué)生動手能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新積極性

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核是以實(shí)驗(yàn)報告成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，并不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識，反而會造成學(xué)生編造甚至抄襲他人數(shù)據(jù)以獲得高分的不良現(xiàn)象。為此，采用綜合評定的考核體系，首先確定實(shí)驗(yàn)成績占有機(jī)化學(xué)總成績的30%，提高實(shí)驗(yàn)成績在整個有機(jī)化學(xué)課程成績中所占的比重。實(shí)驗(yàn)成績又包括平時成績和考試成績。其中，平時成績占實(shí)驗(yàn)成績的35%，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)10%，實(shí)驗(yàn)態(tài)度20%，實(shí)驗(yàn)技能30%，實(shí)驗(yàn)報告40%；期末實(shí)驗(yàn)考試成績占實(shí)驗(yàn)成績的65%。實(shí)驗(yàn)考試采取隨機(jī)抽簽的方式進(jìn)行，為綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。給出相應(yīng)的題目，學(xué)生自己獨(dú)立完成整個實(shí)驗(yàn)；教師可根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思路、在實(shí)驗(yàn)過程中的操作能力、處理突發(fā)問題的能力等給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最終確定實(shí)驗(yàn)考試成績。

綜合評定的考核體系能夠加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課重要性的認(rèn)識，改變以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的錯誤思想，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識和動手能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

5 鼓勵學(xué)生參與教師科研課題。提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

由于實(shí)驗(yàn)課的課時有限，學(xué)生動手操作的機(jī)會相對較少。為彌補(bǔ)這一不足，鼓勵學(xué)生參與教師科研課題，以增加實(shí)踐機(jī)會。在這項活動中，首先，指導(dǎo)教師提供自己的研究方向和科研課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇要參與的科研課題，然后根據(jù)課題查閱資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，或?qū)φn題的某一部分進(jìn)行獨(dú)立操作，指導(dǎo)教師進(jìn)行篩選，確定參與課題的學(xué)生，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)2～3名學(xué)生。參與科研項目后，學(xué)生定期將自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題及自己解決問題的方法進(jìn)行階段性總結(jié)，提交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)總結(jié)情況予以指導(dǎo)。通過參與科研課題，可以更好地將課本上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，在真正的科研操作中系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的方法，鍛煉自己的動手操作能力。鼓勵學(xué)生參與科研，能更好地激發(fā)學(xué)生的探索精神，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

6 結(jié)語

綜上所述，通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，建立綜合評定考核體系及鼓勵學(xué)生參與教師科研課題等方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，可以充分調(diào)動學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能動性，加深學(xué)生對有機(jī)化學(xué)理論的理解掌握，從而有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力和科研創(chuàng)新能力。