B—Learning理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

董成雙　朱少葉

摘要 簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與發(fā)展，闡釋B-Learning教學(xué)理念，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行解析，以更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞 B-Learning；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）08-0137-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于科羅拉多州伍德公園高中，當(dāng)時(shí)學(xué)校里面有學(xué)生由于各種原因而錯(cuò)過很多課程，喬納森和亞倫是這個(gè)學(xué)校的化學(xué)教師，他們往往需要花費(fèi)額外的時(shí)間為落課的學(xué)生補(bǔ)課，這令他們很苦惱。隨著YouTube的起步，網(wǎng)絡(luò)視頻的出現(xiàn)，他們逐漸意識(shí)到可以利用屏幕捕捉軟件將PPT演示文稿的播放和講解聲音同時(shí)錄制下來，然后將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生觀看。通過這種方法，他們就不用重復(fù)向每個(gè)落課的學(xué)生講相同的內(nèi)容，這一舉動(dòng)引起很多人的關(guān)注。

到2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)立了非營(yíng)利性教育組織“可汗學(xué)院”，打破了傳統(tǒng)的課堂講授式的教學(xué)模式。這一里程碑式的推動(dòng)作用，使得翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師所熟知。而且隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識(shí)爆炸時(shí)代的到來，如何利用物聯(lián)網(wǎng)提高教育教學(xué)質(zhì)量，也越來越成為教育界討論的熱點(diǎn)。

2 B-Learning教學(xué)理念

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及教學(xué)理念的變革，出現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）模式。但是在探索數(shù)字化學(xué)習(xí)模式過程中，人們認(rèn)識(shí)到，這種網(wǎng)絡(luò)教育也有其自身的弊端，并不能完全取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。如學(xué)校的集體學(xué)習(xí)氛圍，師生之間面對(duì)面的交流，學(xué)生之間的情感交流，教師的言傳身教，校園文化，社交活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容中的技能操作訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課，等等，這些都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法取代的。

因而近年來，國(guó)際教育技術(shù)界比較強(qiáng)調(diào)將數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，即數(shù)字化學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的Blending Learning（簡(jiǎn)稱B-Learning），使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。從教育思想來看，這種教育理念強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究。

在該教育思想下，教育學(xué)者不斷積極探索，先后提出了電子書包、慕課（MOOCs）、微課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等各種各樣的教學(xué)組織形式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出和實(shí)踐應(yīng)用，正是對(duì)B-Learning理念的深刻闡釋。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解析

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較 翻轉(zhuǎn)課堂早期是把錄制的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并不能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。隨著教育理念的革新、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于B—Learning理念的翻轉(zhuǎn)課堂，其高效率的學(xué)習(xí)方式越來越受到人們的認(rèn)可，而且完全改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)；課堂上，教師和學(xué)生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。也就是說翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的在課堂上做的事情改為在家里做，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)則在課堂完成，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的具體區(qū)別如表1所示。

通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)比，可以看出教師和學(xué)生的角色發(fā)生很大變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，主要在教室進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生一般在教室內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面答疑，互動(dòng)較少。而翻轉(zhuǎn)課堂可以打破時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師既可以通過面對(duì)面答疑，也可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回答學(xué)生的疑問。這樣教學(xué)的主體就變成了學(xué)生，教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)、監(jiān)督、幫助作用，從而進(jìn)行高效的學(xué)和教。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體，教師在學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，課堂上教師的面授教學(xué)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師主要是幫助學(xué)生解答疑問。這種模式既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，也可以提高家長(zhǎng)的參與度，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

1）學(xué)習(xí)自主化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師把學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生必須課前掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則課堂上就沒法進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以需要學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而且隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以自主選擇在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

2）學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師主要采用灌輸式的教學(xué)，把既定的理論告訴學(xué)生，而不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何去解決問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維固化，缺乏創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，課堂上通過與教師交流互動(dòng)，會(huì)對(duì)問題有更深刻的理解，從而培養(yǎng)解決問題能力、創(chuàng)新能力。

3）真正實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生由于不同的生活背景、認(rèn)知能力，對(duì)同一內(nèi)容的接受程度不同。在傳統(tǒng)的集體課堂中，課上時(shí)間有限，教師的授課進(jìn)度不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況不盡相同。而翻轉(zhuǎn)課堂靈活的教學(xué)模式，可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教，因?yàn)閷W(xué)生可以自定學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以對(duì)不懂的內(nèi)容反復(fù)觀看，對(duì)已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容可以快進(jìn)地粗略觀看，還可以通過聊天室與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)于大家都有疑惑的問題可以及時(shí)反饋給教師，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4）提高家長(zhǎng)的參與度。傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒園、小學(xué)階段，家長(zhǎng)都會(huì)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，督促、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是到中學(xué)、大學(xué)階段，家長(zhǎng)似乎力不從心，學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)壓力，也很少同家長(zhǎng)溝通學(xué)習(xí)上的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不僅改變了師生的角色、地位，也改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)角色，家長(zhǎng)可以督促學(xué)生觀看教學(xué)視頻，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以配合教師采取一定的干預(yù)措施，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、家長(zhǎng)為輔助的學(xué)習(xí)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

教育的發(fā)展可以推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步，反過來技術(shù)的進(jìn)步也將成為推動(dòng)教育發(fā)展的載體。翻轉(zhuǎn)課堂在B-Learning教育理念的指導(dǎo)下，借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將打破傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，改變師生角色、地位，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維。