淺談雙核型人才培養(yǎng)模式在技工學(xué)校中的應(yīng)用

劉春賢

摘要 當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的要求日益提高，核心職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)技能并重的“雙核”型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)建設(shè)職業(yè)化育人環(huán)境、推行“校企交替”的工學(xué)結(jié)合模式、建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系、科學(xué)組織教學(xué)等方式，極大提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)技能；現(xiàn)代技術(shù)工人

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）08-0128-02

1 前言

現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)與現(xiàn)代化先進(jìn)管理理念的沖擊，使企業(yè)對(duì)高技能人才的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，“雙核”（核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)）型人才培養(yǎng)模式在技工學(xué)校中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了由單一職業(yè)技能培養(yǎng)向雙核型培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變，極大提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展。

2 實(shí)施雙核型人才培養(yǎng)模式的意義

企業(yè)設(shè)備裝配不斷升級(jí)，企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備自動(dòng)化程度不斷提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)技能有了更高的要求。企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)先進(jìn)的管理理念、自主創(chuàng)新能力的需求不斷提高，這種形勢(shì)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。這種現(xiàn)象給技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)其提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，由單一職業(yè)技能培養(yǎng)向雙核型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較高職業(yè)技能的現(xiàn)代技術(shù)工人。

3 雙核型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

建設(shè)職業(yè)化育人環(huán)境 職業(yè)化育人環(huán)境為雙核型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了基本的硬件保障。

1）實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)文化與企業(yè)文化”對(duì)接，以實(shí)際的工作情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透企業(yè)文化。具體表現(xiàn)在企業(yè)文化上墻、先進(jìn)的企業(yè)生產(chǎn)管理理念貫穿到整個(gè)工作過(guò)程中，先進(jìn)的企業(yè)文化應(yīng)用到教師授課中、學(xué)生學(xué)習(xí)中。學(xué)生工作與學(xué)習(xí)情況管理采用看板進(jìn)行時(shí)時(shí)監(jiān)控，工程項(xiàng)目進(jìn)展情況實(shí)施PCRS過(guò)程控制。

2）建設(shè)“企業(yè)實(shí)境、耦合專(zhuān)業(yè)”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。根據(jù)典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，營(yíng)造企業(yè)化學(xué)習(xí)實(shí)境，力求創(chuàng)建出與真實(shí)工作情境相同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)在硬件設(shè)備上達(dá)到與真實(shí)企業(yè)環(huán)境的一致，使學(xué)生能夠在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)與工作，獲得貼近企業(yè)需求的職業(yè)技能。引入企業(yè)管理機(jī)制，實(shí)行企業(yè)化學(xué)習(xí)、組織、管理。遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，教師根據(jù)企業(yè)用工管理實(shí)際情況，采用項(xiàng)目工序、崗位輪流的分組授課方式，把班級(jí)分成若干小組，每組選出負(fù)責(zé)人，組成工段，任命工段長(zhǎng)，使學(xué)生成為企業(yè)準(zhǔn)工人，實(shí)現(xiàn)自我管理。

推行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式 以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，校外開(kāi)展生產(chǎn)式教學(xué)，校內(nèi)堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，“雙核培養(yǎng)”，使學(xué)生快速成長(zhǎng)為合格的企業(yè)準(zhǔn)工人。

根據(jù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案，通過(guò)企業(yè)見(jiàn)習(xí)的方式，在特定學(xué)期選擇實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)條件要求高的學(xué)習(xí)模塊搬進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間開(kāi)展“生產(chǎn)式”一體化教學(xué)。學(xué)生在指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下，邊工作邊學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”與“做中學(xué)”。企業(yè)見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)習(xí)工作內(nèi)容及學(xué)生的管理由校企雙方共同參與。經(jīng)過(guò)企業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)顯著提高。學(xué)生在企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，體會(huì)獨(dú)特的企業(yè)文化，提前進(jìn)入企業(yè)準(zhǔn)工人的角色。

根據(jù)“雙核培養(yǎng)”理念，通過(guò)企業(yè)調(diào)研及專(zhuān)家論證，進(jìn)行職業(yè)與工作任務(wù)分析，提煉典型工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)“工學(xué)結(jié)合”一體化項(xiàng)目課程教學(xué)資源包。推行項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)訓(xùn)室環(huán)境建設(shè)融入企業(yè)元素，推行先進(jìn)企業(yè)管理制度與企業(yè)文化，學(xué)習(xí)先進(jìn)企業(yè)人才管理制度。

通過(guò)校企合作的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施，在形式上實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)校企融合，將學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，極大地改善了學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力，達(dá)成培養(yǎng)企業(yè)“準(zhǔn)工人”的目標(biāo)。

建立工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化專(zhuān)業(yè)課程體系 根據(jù)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)要求，校企合作，建立以崗位技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化專(zhuān)業(yè)課程體系。

以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，依據(jù)職業(yè)能力分析結(jié)果，以雙核培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)能力的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建符合職業(yè)能力發(fā)展的課程體系。開(kāi)發(fā)過(guò)程中要從專(zhuān)業(yè)的崗位（群）工作任務(wù)調(diào)研入手，并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的工作領(lǐng)域，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。

圍繞專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，圍繞工作任務(wù)來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中道德與價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過(guò)程中迅速做出判斷并提出解決方案的綜合職業(yè)能力。

以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，以雙核培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)企業(yè)技術(shù)要求，構(gòu)建與項(xiàng)目化課程體系相配套的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。將培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的要求貫徹落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中，使課程體系更加突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

圍繞項(xiàng)目教學(xué)法科學(xué)組織教學(xué) 圍繞項(xiàng)目教學(xué)法，科學(xué)組織教學(xué)，首先要合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。核心課程教學(xué)應(yīng)以企業(yè)崗位要求為主導(dǎo)，使學(xué)生所掌握的技能能夠勝任就業(yè)崗位的需求，并兼顧培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力及自我發(fā)展能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為核心，實(shí)踐過(guò)程中恰當(dāng)融入必要的理論知識(shí)，以配合就業(yè)與繼續(xù)進(jìn)修的需求，并兼顧培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、適應(yīng)變化、自我發(fā)展能力及創(chuàng)造性。公共課程應(yīng)著重人格修養(yǎng)的塑造和文化情操的陶冶，并應(yīng)注意兼顧專(zhuān)業(yè)課程的融入，以培養(yǎng)學(xué)生基本核心職業(yè)能力。各課程課時(shí)視學(xué)生知識(shí)程度、社會(huì)需要及各學(xué)校設(shè)備適當(dāng)調(diào)整。

其次，圍繞項(xiàng)目教學(xué)法，科學(xué)組織教學(xué)，要有一支教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要求教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程有較為全面的了解，有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)歷，理解工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的理念，具備項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。熟悉本專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本規(guī)律，依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程技能要求，結(jié)合技工院校教學(xué)實(shí)際情況，合理整合教學(xué)資源，采用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法組織教學(xué)，以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

建立有效的多元化評(píng)價(jià)模式 建立有效的多元化技能人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，要強(qiáng)化市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)范圍包括知識(shí)、技能、情感三個(gè)方面。在考核方面，加大過(guò)程考核的比重，將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、技能練習(xí)等納入考核的范疇，減少期末考試等結(jié)果性考核的比重，全面客觀(guān)地衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，要建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，提高學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的資質(zhì)及原有智能。針對(duì)不同學(xué)生的資質(zhì)，可適當(dāng)開(kāi)展分層次教學(xué)，使每一名學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮。

4 結(jié)語(yǔ)

雙核型人才培養(yǎng)模式能夠較好地適應(yīng)當(dāng)下技工學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，們應(yīng)加快雙核型人才培養(yǎng)模式在技工學(xué)校中推廣，為企業(yè)培養(yǎng)更多的具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較高職業(yè)技能的現(xiàn)代技術(shù)工人。