重視學(xué)生科學(xué)閱讀 提高科學(xué)教學(xué)效率

馬倩華

【摘 要】科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，但是探究不是唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)模式?？茖W(xué)閱讀在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識的重要手段，有助于學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，也是科學(xué)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)；科學(xué)閱讀；思維習(xí)慣；學(xué)習(xí)能力

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)態(tài)度；科學(xué)知識、技能；科學(xué)方法、能力；科學(xué)行為、習(xí)慣。所以，我們在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲取科學(xué)知識的能力與方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維的習(xí)慣。新課改下的科學(xué)教學(xué)，更注重學(xué)生學(xué)法和教師教法的轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教師的首要任務(wù)，而有效的科學(xué)閱讀則可以快速提高學(xué)生的表達(dá)能力，科學(xué)分析、推理能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此，讓“科學(xué)閱讀”走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀能力是完全必要的。

說到閱讀，很多人會想當(dāng)然地認(rèn)為這是語文學(xué)科的教學(xué)方式，在科學(xué)教學(xué)中，人們更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)而不是閱讀。其實(shí)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開閱讀?？茖W(xué)課標(biāo)明確指出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。但同時(shí)也指出，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。小學(xué)科學(xué)課中的閱讀就是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實(shí)證據(jù)，形成基本的科學(xué)認(rèn)識，從中培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力重要手段。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑.閱讀能力愈強(qiáng)的人，愈有能力收集、理解、判斷資訊，達(dá)成個(gè)人目標(biāo)，增長知識和開發(fā)潛能。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與人們的生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知科學(xué)的初期階段，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對話，深化學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識的重要手段

小學(xué)科學(xué)課程中就有不少的科學(xué)知識，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，孩子難以感知，比如太陽系的奧秘、海洋資源的利用和保護(hù)、奇妙的人體等等，這些內(nèi)容不能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動來直接獲取基本的事實(shí)，又不能通過觀察來得到，學(xué)生只有通過閱讀有關(guān)的科學(xué)信息并結(jié)合生活與學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，把知識進(jìn)行重組從而來獲取得到新的知識，這時(shí)就需要教師提供相關(guān)的科學(xué)知識的資料給學(xué)生進(jìn)行閱讀，如：在教學(xué)《食物中的營養(yǎng)》一課時(shí)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)校、家庭、社會生活中，已經(jīng)得到一些有關(guān)食物中的營養(yǎng)的信息。但食物中的營養(yǎng)成分相當(dāng)豐富，學(xué)生掌握的有關(guān)信息不會很全面，教學(xué)中又無法通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來認(rèn)識食物中的營養(yǎng)。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生閱讀書本上的內(nèi)容，使學(xué)生通過閱讀知道：食物中的營養(yǎng)成分非常豐富，人體需要的營養(yǎng)是從食物中得到的；人體保持健康需要的營養(yǎng)成分主要有蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水；蛋白質(zhì)是構(gòu)成我們身體的主要成分之一，糖類和脂肪能提供身體需要的能量，維生素和礦物質(zhì)有調(diào)節(jié)身體技能的作用；沒有一種食物會含有所有的營養(yǎng)成分，所以我們要吃各種不同的食物。通過這樣的閱讀，學(xué)生感受到了各種營養(yǎng)與支撐人體生命活動的關(guān)系，使學(xué)生建立了飲食健康的意識。這時(shí)的學(xué)生不會僅僅滿足以上的了解，他們會對食物中的營養(yǎng)充滿探究的興趣。這時(shí)教師抓住學(xué)生的興趣，及時(shí)的提供一些資料給學(xué)生閱讀，如：人體需要的六大營養(yǎng)成分的詳細(xì)知識；礦物質(zhì)的種類和人體缺乏時(shí)的癥狀及預(yù)防；維生素的種類和各種維生素缺乏的癥狀與預(yù)防。通過這些補(bǔ)充閱讀，學(xué)生更加深入的了解了食物、食物的營養(yǎng)，以及營養(yǎng)與健康的關(guān)系。從而以一種與以往不同的眼光來看待“食物”，發(fā)現(xiàn)食物與人體的生命活動之間密不可分的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)食物自身奇妙的變化。

二、科學(xué)閱讀有助于學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法

在科學(xué)課堂中不少教師認(rèn)為教材編的像畫冊，讓學(xué)生看書，很多學(xué)生就被哪些精美的圖案所吸引，不能專心聽講。還有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生看書，會影響課堂的效果，不能很好的體現(xiàn)探究活動的價(jià)值。還有一部分教師則認(rèn)為，教材中的許多圖片具有很強(qiáng)的暗示性，提前閱讀會降低課堂中研究討論的價(jià)值。

教材是科學(xué)教育專家集結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)，在充分考慮學(xué)生心理和生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫的，具有極高的閱讀價(jià)值，是任何教輔用書替代不了的?？墒牵芏嘟處煕]有充分利用教材這一資源，課堂上把教材看做擺設(shè)。據(jù)調(diào)查：在一堂課中教師講解的內(nèi)容有90%以上的學(xué)生能夠聽明白，能理解運(yùn)用新知識順利解決相應(yīng)問題的學(xué)生有60%左右，而能將所學(xué)知識進(jìn)行分類總結(jié)，遇到復(fù)雜問題能思路清晰、準(zhǔn)確無誤的解決的學(xué)生只有10%-15%。正所謂“聽懂——會做——會學(xué)”是三個(gè)截然不同的境界，須知，“學(xué)貴得法”的人往往是充分閱讀教材并提升總結(jié)才轉(zhuǎn)化為“方法”的。

在教學(xué)中，注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，要求學(xué)生提前對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己掌握知識水平的情況，試著進(jìn)行一些課前準(zhǔn)備，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是有哪些操作的項(xiàng)目，自己可以準(zhǔn)備什么材料，對實(shí)驗(yàn)操作要求反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析條件和結(jié)果，以及它們之間的關(guān)系，不能忽視或略去任何一個(gè)細(xì)節(jié)。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟，做到胸有全局，并學(xué)會規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，這是獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和取得實(shí)驗(yàn)成功的保證，從而在課堂上做到心中有數(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在課堂上，努力做到學(xué)生能看懂的內(nèi)容教師盡量不講，學(xué)生能看明白的實(shí)驗(yàn)教師盡量不演示。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，不僅要重視文字?jǐn)⑹觯匾暠砀?、插圖等。不少同學(xué)在閱讀科學(xué)課本時(shí)，往往對課本中的文字?jǐn)⑹鍪种匾?，能仔?xì)閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實(shí)際上，課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明概念的重要依據(jù)。課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點(diǎn)，比起實(shí)物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的知識。

三、科學(xué)閱讀是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充

對于科學(xué)探究活動而言，一節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師在組織好課前準(zhǔn)備性閱讀和課中探究性閱讀的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后延伸性閱讀活動——閱讀搜集各種科學(xué)資料，也是非常重要的。冀人版教材的每課教材后面都編排一個(gè)“科學(xué)在線”欄目，這里所提供的閱讀材料是對本課教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展。比如在《雨的形成》課后，“科學(xué)在線”介紹的是有關(guān)人工降雨的知識。在學(xué)生了解雨的形成原理后，對孩子展現(xiàn)了運(yùn)用此原理控制自然現(xiàn)象，極大地激發(fā)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而“科學(xué)在線”這種形式，有引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)為科學(xué)閱讀課的教學(xué)提供了一個(gè)有效地教學(xué)平臺。我們可以將互聯(lián)網(wǎng)中有用的網(wǎng)站介紹給學(xué)生，號召學(xué)生閱讀、搜集更多的信息，這不僅讓學(xué)生完成了的任務(wù)，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，增加了科學(xué)探究的廣度，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真探究的習(xí)慣。

通過閱讀可以讓學(xué)生親近科學(xué)，擁有一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的心向；通過閱讀可以讓學(xué)生拓寬視野，擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛；通過閱讀可以開掘智能，讓學(xué)生從此擁有一個(gè)科學(xué)的頭腦。閱讀可以最有效地促使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，更好地提高科學(xué)教學(xué)的效果。