推動家園合作向深層次發(fā)展的策略考察與分析

符果 龔雪 崔源琳

【摘 要】家園合作是為了使家庭教育和幼兒園教育有機地結(jié)合起來，密切配合，促進幼兒更好地發(fā)展，因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒園學(xué)習(xí)成果的展示、接送交談反映情況等這么簡單。并且，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒教育改革是必然趨勢。那么作為家庭和幼兒園的重要溝通橋梁——家園合作，也是面臨著巨大的改革。本文針對現(xiàn)如今的家園合作面臨的問題（工作內(nèi)容流于表面，方法不科學(xué)實際），根據(jù)國內(nèi)外目前的研究趨勢，制定結(jié)合現(xiàn)實的有關(guān)家園合作的方法。希望推動家園合作向深層次發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園合作；策略；考察；方法

問題提出

在目前的學(xué)前教育階段，針對我國現(xiàn)在的學(xué)前教育情況，我國的學(xué)前教育還是有較大前進空間，其中家園合作就是其中十分重要的一個研究問題點?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！睆倪@里，我們可以看出，我國對怎樣提高學(xué)前教育效果的研究有大支持力度。并且，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)家園合作可以算是我們提高學(xué)前教育質(zhì)量的一種新手段，新形式。但是，我國目前的家園合作大多是停留在表面，為了更加提高教育質(zhì)量，我們要向深層次面來研究家園合作。

本研究的目的在于，希望通過研究家園合作，讓幼兒的家庭和幼兒園明白雙方是幼兒成長過程中都不可缺少的部分，讓雙方互相了解配合，從而促進幼兒的身心健康發(fā)展；希望隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的不斷貫徹深入，讓幼兒教師和家長意識到雙方是互助的合作伙伴，雙方去思考，怎樣提高家園合作的力度和水平，從而達到研究家園合作的目的，明白家園合作最主要，最本質(zhì)的方面是提高我國的學(xué)前教育質(zhì)量及幼兒的綜合素質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、家園合作的含義和重要性

在十九世紀末，就有國家開始研究并且重視有關(guān)家園合作方面的教育。在上世紀末的教育向深層次的改革中，更多的發(fā)達國家開始著手把家園合作列入重要的教育手段中來。如今，家園合作開始逐漸成為促進更多的地區(qū)和國家發(fā)展教育的重要手段。在我國，家園合作也引起教育領(lǐng)域的重視和探討。

（一）家園合作的含義

所謂家園合作，就是幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動的互相了解，互相配合，互相支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進幼兒的身心健康發(fā)展。

在現(xiàn)在的教育改革的大環(huán)境下，家園合作的重要性日益凸顯出來了，但是，就我國的現(xiàn)在的家園合作情況來看，大部分的教育合作都是表象的，所以，我國現(xiàn)在迫切需要新方式，新理念的教育合作。

如今，市場經(jīng)濟條件下的物質(zhì)文化也和兒童生活產(chǎn)生了激烈的碰撞。中國自改革開放以來，經(jīng)濟的的發(fā)展帶來許多變化，影響著人們。物質(zhì)的變化與我國傳統(tǒng)“仁義禮智信，溫良恭儉讓”相沖突。這些沖突、碰撞都會影響著現(xiàn)在日益早熟的幼兒，影響他們?nèi)^的塑造。所以，幼兒園與家庭，老師和家長之間的交流、合作，就顯得十分的重要，他們需要形成統(tǒng)一的，深層次的教育觀念。也只有在觀念上達成統(tǒng)一，才會在教育行為上形成高度的統(tǒng)一，家園合作才能向更深層次去發(fā)展。

（二）家園合作的重要性

家園合作，是為了使家庭教育和幼兒園教育有機地結(jié)合起來，密切配合，促進幼兒更好地發(fā)展，因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒園學(xué)習(xí)成果的展示、接送交談反映情況等這么簡單。所以，家園合作的意義是十分重要的。

2001年教育局頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件?！币约啊凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴應(yīng)本著重要、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”等。這些觀點的提出，充分強調(diào)了幼兒園和家庭對于幼兒身心健康發(fā)展的必要性和現(xiàn)實性。

二、我國家園合作存在的問題分析和策略

（一）我國家園合作存在的問題分析

根據(jù)筆者在幼兒園進行的家園合作調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師和家長相互溝通的情況十分的少。當然，我國的家園合作并不是沒有，而是過于的陳舊或者乏味。目前主要存在以下幾點問題：

1.教育觀念，目標上的不統(tǒng)一

對于大部分沒有接受過統(tǒng)一幼兒教育的家長來說，他們沒有系統(tǒng)科學(xué)的教育理念。于是，在這個時候，老師和家長之間的教育觀念就會容易出現(xiàn)不一致這個時候，就需要教師和家長統(tǒng)一教育觀念和目標。老師應(yīng)該放下傳統(tǒng)的“教師是領(lǐng)導(dǎo)者”的觀念，家長也應(yīng)該放下傳統(tǒng)的“幼兒進入學(xué)校，一切都是老師的責任”的觀念。

當然，觀念和目標上的統(tǒng)一，是要建立在幼兒的習(xí)慣上，也就是為幼兒的習(xí)慣等行為確立一個標準，僅有一個的標準。并且，這個標準就是幼兒發(fā)展目標的標準。有了這個標準后，家長和教師就應(yīng)該一起向這個目標前進，有了需要協(xié)調(diào)的問題，要先協(xié)調(diào)好，再出現(xiàn)在幼兒的面前。如果教育時的表現(xiàn)不一致，就會使幼兒感到困惑，對幼兒的教育是十分的不利的。

2.家園雙方的態(tài)度問題

通過在幼兒園的調(diào)查和查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)，對于有的家長來說，他們認為把幼兒送到幼兒園，就是完成自己的任務(wù)了。平時與教師關(guān)系疏遠，也不與老師交流，結(jié)果就是這些家長就和老師在心理上有了隔閡?；蛘咭灿屑议L因為長期被老師談話，對與老師交談有恐懼的心理，不愿與老師交流，這樣，也容易造成雙方的疏遠。

當然，對于有的老師來說，對于部分家長他們是有偏見的。比如老師會習(xí)慣的對穿著較好或者表現(xiàn)較好的幼兒的家長有好感，聯(lián)系較多。對于表現(xiàn)不太好的幼兒家長態(tài)度不太親密，認為他們沒有教育好幼兒?；蛘哌€有一種老師，對于自己過于自信，認為自己是教育方面的專家，有一定的話語權(quán)。在對待家長的態(tài)度上，他們想擁有一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，不愿與家長溝通，提建議。認為家長的參與反而會給他們添加麻煩。

所以，家長和教師在交流和態(tài)度上的問題也是十分重要的。和諧的溝通才會有利于幼兒的健康成長。

3.家園溝通不足、形式單一

家庭和幼兒園一起合作溝通，是促進幼兒成長的基礎(chǔ)。

溝通也是要有多種方式的，不要永遠的形式單一，據(jù)調(diào)查，家長學(xué)校的活動形式，溝通方式是單一的，多集中為專題講座，經(jīng)驗交流，親子活動，這種集中比例占86.8%?？梢娂w的單一的活動是現(xiàn)在家長幼兒園存在的最大問題。并且溝通的主要內(nèi)容還集中在學(xué)習(xí)上，怎么早點發(fā)展幼兒的特長和學(xué)習(xí)，幾乎都成為幼兒園和家庭溝通的主要問題。

（二）我國家園合作深層次發(fā)展的策略

上述都是我國家園合作中出現(xiàn)的問題分析，要想家園合作不再是表面形式，要向深層次上面去發(fā)展。就要在分析上面的問題，在問題上去尋找策略方法。

1.雙方交流平等融洽

家園之間和諧的合作關(guān)系而不是充滿矛盾和尷尬的，要想改善家園之間的合作關(guān)系，就要端正家庭和幼兒園雙方的態(tài)度。在幼兒的教育中，家長和老師之間是對等，不是領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。在對待幼兒的教育問題上，雙方都應(yīng)把幼兒放在主體的位置上，而不是以自己為中心，要幼兒根據(jù)家長和教師不斷變化。合作中，雙方都是平等的。傳統(tǒng)的思想中“學(xué)校老師是領(lǐng)導(dǎo)者”這種思想已經(jīng)隨著時代的潮流而過時了。

（1）教師的態(tài)度

一是在交流的時候要對每一位家長熱情，耐心，細心。二是談話語言應(yīng)該風趣，簡潔大方，給人有一定專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，給家長創(chuàng)造一種輕松的交流環(huán)境。三是談話點要是家長關(guān)心的，善于傾聽，不隨便打斷家長說話。四是談話方式要靈活，不要局限于一種。

（2）家長的態(tài)度

一是要主動學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒教育知識，方便交談。二是主動觀察幼兒的行為和習(xí)慣，與教師的談話要有結(jié)合的傾聽。三是端正自己的態(tài)度，不要過于依賴于教師或者否定教師。

2.家園合作之間要渠道多樣化

傳統(tǒng)家園合作都是單一化的，例如家長會，集體活動。家園合作要重視的不單是家和園之間的相處，還有家長和幼兒之間的相處。家園合作既要做好親子活動，幼兒表演，情況反饋表之類的集體溝通，同樣也要為每個幼兒設(shè)計符合每個幼兒特點的溝通，注意每個幼兒的個體差異性。這樣有利于幼兒的個體性的發(fā)展。這樣可以用電話交流和家長提問等方式來進行，了解幼兒園和在家的不同情況，不要讓家園合作成為擺設(shè)。當然，家園合作也要遵循相應(yīng)的原則。

（1）個別交流

個別交談是指教師和家長利用上下學(xué)接送孩子的時間進行個別的交談或者單獨約見交談。這是一種方便，及時，簡單的家園合作。有效地幫助家長和教師了解幼兒各空間的表現(xiàn)。幫助教師和家長有效地制定和修改教育計劃。這屬于雙向交流原則。

（2）新型家長會

新型家長會改變了以學(xué)期為單位召開的傳統(tǒng)形式，家長和老師可以利用休息時間在會上多討論；還可以利用現(xiàn)代科技如微信等建立多途徑的溝通，使得家長和老師的溝通渠道變得多元化，內(nèi)容也更豐富。

（3）完善開放日

多元化的溝通渠道，可以提升家園合作層次。讓幼兒的家長參與到園內(nèi)活動中。我們可以借鑒日本的家園互動，并結(jié)合我國的國情加以利用。例如開展“幼兒園開放日”的內(nèi)容可以擴展到春游，親子運動會等。完善的幼兒家長聯(lián)系手冊，及時的溝通反映問題，提前知曉活動，家長還可可以提出新想法進行新活動。

（4）網(wǎng)絡(luò)互動

利用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)官網(wǎng)，家長可以留言，幼兒園的老師也會上傳有關(guān)的教學(xué)視頻和活動通知等。還可以在錄制家長小課堂，放到官網(wǎng)，便于家長學(xué)習(xí)，普及提高家長教育幼兒的科學(xué)方法。

（5）家校聯(lián)系手冊

家校聯(lián)系手冊，是教師通過采用書面的形式與家長交流的一種方式，目前這一形式在日本的幼兒園教育中比較的成熟。主要是互相交流幼兒在家，在園的表現(xiàn)，共同看商討教育幼兒的交流方式。每人一本手冊，至少一周反應(yīng)一次情況，家長可以通過手冊了解幼兒一周的情況，下周的活動，教學(xué)安排，教師的評價等等。利用雙休日，家長還可以填寫自己的建議，幼兒在家的表現(xiàn)。這樣，教師也可以了解幼兒在家的情況，針對不同表現(xiàn)，制定個別教學(xué)計劃。

三、總結(jié)

家園合作，對于幼兒來說是十分重要的。對于幼兒來說，合適的家園合作，可以培養(yǎng)幼兒的良好的習(xí)慣和健康全面的身心發(fā)展。對于我國來說，家園合作的道路也是一條任重道遠的路。但是我相信，在教育者的研究下，老師和家長的實踐配合下，一定可以在家園合作的基礎(chǔ)上用科學(xué)的教育方法培養(yǎng)出全面優(yōu)秀的幼兒。

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