淺談小學數(shù)學教學走向生活化的策略

鄧偉

【摘 要】所謂小學數(shù)學教學生活化，就是在教學過程中，要讓小學數(shù)學教學的內(nèi)容向社會延伸，讓社會生活進入小學數(shù)學教學，讓小學數(shù)學教學充滿時代的氣息和活力。教師要聯(lián)系學生的實際生活情況，考慮學生的生活經(jīng)驗和學過的知識，創(chuàng)新教學方法和教學手段，使教學課堂更加生動，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增加師生之間的課堂互動，從而提高教學質(zhì)量和教學效果的目的。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；生活化；教學策略

在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。小學數(shù)學生活化教學，能更充分地利用教學資源，激發(fā)學生學習積極性，增強學生學習自信心，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神與獨立思考的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、年齡特點和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將枯燥的數(shù)學符號和抽象的數(shù)學概念、公式轉(zhuǎn)化為生動有趣的具體場景，從而激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以運用生活中的實例、運用實物或掛圖來創(chuàng)設(shè)生活化的情境。例如，教學“兩步加減的應(yīng)用題”時，教師可利用公交車上人數(shù)的實例來創(chuàng)設(shè)情境，告訴學生公交車上原來有多少人，上來多少人，下去多少人，讓學生算出現(xiàn)在有多少人。教師還可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的情境。運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能化抽象為具體，化難為易，還能有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學“長方體的認識”時，教師可運用多媒體演示平移兩個面完全重合，化抽象為具體，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生更容易理解長方體相對的面完全相同，相對的棱長度也相等。數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。例如，學習《購物》單元“買衣服”一節(jié)時，我?guī)ьI(lǐng)學生分小組到服裝商場參觀學習，讓學生認真觀察買衣服的具體情景、過程。然后，引導(dǎo)學生進行匯報，讓學生親自用人民幣演示購物的過程，使他們真正理解了計算中的算理。然后，再讓學生用學到的計算方法，到市場或商店買東西。從而深刻體驗并領(lǐng)悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生感到數(shù)學是活生生的，感受到數(shù)學源于生活，服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學。教師要精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的教學過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。例如，學生學習了10以內(nèi)的數(shù)的認識后，可以聯(lián)系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數(shù)的意義。如讓學生說說“我們所在的年級一共有幾個班級？你在第幾個班？”、“我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹？”、“你家里有幾口人？你有幾枝鉛筆……”等等。再如，在教學“長方體、正方體的認識”后，問：“你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長方體的嗎？”通過教師的啟發(fā)，學生能舉出書本、抽屜、魚缸、冰箱等數(shù)不勝數(shù)的例子。通過這樣設(shè)計，充分調(diào)動學生的學習興趣，增加數(shù)學教學的現(xiàn)實性，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學，學好數(shù)學的情感。

二、教學方法生活化，培養(yǎng)學生數(shù)學能力

教師要結(jié)合自己的教學方法與教學思想，對素材進行自主加工，使素材獲得更深層次的開發(fā)和利用，并將這些素材與教師在生活中所收集到的資料進行整合，靈活運用，適當重組。在教學中，教師要注意引導(dǎo)學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學內(nèi)容及目標，結(jié)合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發(fā)表自己的意見。以“面積單位”一課教學為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發(fā)生分歧，發(fā)現(xiàn)僅靠前面學習的觀察法已經(jīng)難以解決問題。教師適時引導(dǎo)：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發(fā)現(xiàn)爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個?！苯處焺t抓住學生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現(xiàn)出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎(chǔ)上數(shù)格子法應(yīng)運而生。學生的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，達到了良好的教學效果。教師則因勢利導(dǎo)，通過知識內(nèi)化，方法掌握的教學過程，增進學生數(shù)學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。

三、借助生活實際，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力

在教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的情境，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導(dǎo)學生自己去認識現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，領(lǐng)悟數(shù)學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數(shù)學是生活中的組成部分，生活離不開數(shù)學”。因此，每一次新課學完后，我就編一些實際應(yīng)用的題目，讓學生練習，每一章節(jié)的知識學完以后，我會讓學生自己從生活中找一些類似的問題來解決，完成一定數(shù)量的生活化作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生運用的所學知識解決實際問題的能力。例如，在進行元、角、分的學習時，布置學生在放學后幫助家長去購買一件物品，記錄物品的價格，購買時給營業(yè)員多少錢，找回多少錢？針對這一數(shù)學知識的學習，還可以進行相關(guān)課外活動。例如，將學生分成兩個小組，指定一組學生當營業(yè)員，其他學生為顧客，將學習用品貼上紙標簽，寫上價格，指導(dǎo)學生進行購物活動。一組活動完成后將兩組成員角色對調(diào)，教師在一旁進行引導(dǎo)與監(jiān)督。通過對數(shù)學知識的課后練習與課外活動，學生將對所學知識點有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學，在課后也使學生得到了教學實踐，提高了學生解決實際問題的能力。又如，認識非整十的兩位數(shù)，除了數(shù)小棒根數(shù)、班級人數(shù)、門牌號碼、汽車線路編號等學生熟悉的生活素材外，引導(dǎo)學生充分展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，要求學生通過各種途徑、多種手段獲取信息，再組織交流，描述出我們生活中見過的非整十數(shù)，進一步豐富對100以內(nèi)數(shù)的理解。期末復(fù)習時，為了使學生鞏固“比多、比少、多一些、少一些、多的多”等知識，我?guī)ьI(lǐng)同學們操場上一角去看一看，這些同學在干什么？根據(jù)男女同學開展的活動，你能提出什么已學習過的數(shù)學問題嗎？同學們一個一個爭先恐后地回答：①男生有（ ）人；②女生有（ ）人；③一共有（ ）人；④男生比女生多（ ）人；⑤女生比男生少（ ）人；⑥女生多一些；⑦穿裙子的比不穿裙子的少（ ）人；⑧踢球的比不踢的多（ ）人？⑨女生再添（ ）人就和男生同樣多……我覺得應(yīng)多讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學習。這樣，學生的問題越多，思路就越開闊，解決問題的能力就提高了。

【參考文獻】

[1]林燕香.《教育教學論壇》，2013（42）：274-274