小學(xué)語(yǔ)文“121”高效教學(xué)模式下合作探究環(huán)節(jié)中如何踐行“三嚴(yán)三實(shí)”

陳發(fā)德

【摘 要】課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式就是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?21”三段循環(huán)教學(xué)模式也走進(jìn)了我們的課堂，即將課堂40分鐘分成三段：前10分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)；中20分鐘學(xué)生合作探究；后10分鐘師生整合提升?！?21”高效教學(xué)模式：自主學(xué)習(xí)十分鐘——合作探究二十分鐘——達(dá)標(biāo)檢測(cè)十分鐘，其中合作探究環(huán)節(jié)正是“八仙過(guò)海，各顯神通”，每個(gè)班級(jí)人數(shù)、座位排列、合作探究形式各不相同，打破了以前學(xué)生統(tǒng)一坐姿，虛假合作形式，提高了教學(xué)效率?！叭龂?yán)三實(shí)”：嚴(yán)格原則，提高合作學(xué)習(xí)小組科學(xué)組建實(shí)效性；嚴(yán)密組織，合理調(diào)控，提高合作探究的實(shí)效性；嚴(yán)謹(jǐn)篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在提高合作探究的針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高效模式；三嚴(yán)三實(shí)

當(dāng)前，我校教師在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)“121”高效教學(xué)模式：自主學(xué)習(xí)十分鐘——合作探究二十分鐘——達(dá)標(biāo)檢測(cè)十分鐘，其中合作探究環(huán)節(jié)正是“八仙過(guò)海，各顯神通”，每個(gè)班級(jí)人數(shù)、座位排列、合作探究形式各不相同，打破了以前學(xué)生統(tǒng)一坐姿，虛假合作形式，提高了教學(xué)效率。但是，通過(guò)我聽(tīng)課后總覺(jué)得效果不是很好，存在以下“四風(fēng)”：

之一，分組不科學(xué)。在進(jìn)行小組合作設(shè)計(jì)時(shí)，一些教師并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的習(xí)慣與現(xiàn)狀，沒(méi)有能夠進(jìn)行科學(xué)的分組，往往是成績(jī)好的當(dāng)組長(zhǎng)，幾乎是組長(zhǎng)“一言堂”，從而嚴(yán)重影響了小組合作的效果，對(duì)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)是十分不利的。

之二，合作的泛化。很多教師為了吸引聽(tīng)課者眼球，僅僅注重教學(xué)形式的多樣化，并沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，不根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)實(shí)施小組合作，從而使得在小組合作過(guò)程中，缺少思考價(jià)值的問(wèn)題存在，學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題也進(jìn)行不必要的合作探究，這大大影響了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

之三，中差學(xué)生獨(dú)立思考不夠。學(xué)生要是在沒(méi)有充分的進(jìn)行思考的前提下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，特別是中差學(xué)生往往還沒(méi)有思考，甚至差生根本沒(méi)有思考，合作探究就結(jié)束了，這樣的合作學(xué)習(xí)勢(shì)必不能達(dá)到預(yù)期效果。

之四，時(shí)間不夠充足。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師往往提出問(wèn)題后就進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，之后沒(méi)過(guò)幾分鐘就要求學(xué)生停止小組合作，這樣的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有充裕的時(shí)間，不利于合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如何踐行卓越課堂理念和要求，進(jìn)而提高課堂中合作探究的實(shí)效性？筆者認(rèn)為用合作探究中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何祛除“四風(fēng)”，認(rèn)真踐行“三嚴(yán)三實(shí)”。

一、嚴(yán)格原則，提高合作學(xué)習(xí)小組科學(xué)組建實(shí)效性

小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，要嚴(yán)格“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組建原則。根據(jù)學(xué)生能力、性格、性別，將四到六名學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組成員的組成既要考慮到他們成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，有利于小組功能的發(fā)揮。其次，嚴(yán)格明確分工，相互配合原則。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中設(shè)置好各自成員的分工，可以輪換角色，使學(xué)生體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的職責(zé)，從而感受自己的責(zé)任與完成任務(wù)的喜悅。小組中所有合作成員都必須明確自己的任務(wù)，分工負(fù)責(zé)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。再次，嚴(yán)格評(píng)價(jià)多元化原則。合作學(xué)習(xí)是科學(xué)地評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)，注重結(jié)果和過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人和集體的統(tǒng)一。通過(guò)小組合作的情況，進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，通過(guò)依靠學(xué)生之間的相互合作，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)評(píng)價(jià)能推動(dòng)小組成員間的分工合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組合作最佳效果。

二、嚴(yán)密組織，合理調(diào)控，提高合作探究的實(shí)效性

首先，在合作學(xué)習(xí)前，要讓學(xué)生獨(dú)立思考。要是在合作學(xué)習(xí)之前不讓學(xué)生進(jìn)行自主、獨(dú)立地思考，那么合作學(xué)習(xí)就失去了意義。只有教師在提問(wèn)學(xué)生之后，先進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生思考過(guò)后發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，才能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。其次，合作學(xué)習(xí)前教師要給學(xué)生提出明確要求。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，從而有利于小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高。再次，保證足夠的合作時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要保證學(xué)生有充足的合作時(shí)間特別是讓中差學(xué)生有充分思考時(shí)間。最后，教師積極參與和及時(shí)指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師起著主導(dǎo)性的作用。教師要認(rèn)真地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，及時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)合作等。除此之外，教師還要及時(shí)地解決學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、嚴(yán)謹(jǐn)篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在提高合作探究的針對(duì)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并不是課文的所有內(nèi)容都適合小組合作的教學(xué)內(nèi)容，因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選取上十分重要。小學(xué)生年齡還較小，自主學(xué)習(xí)能力也不高，自控能力也不強(qiáng)。因此，即使開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，教師也應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在內(nèi)容選取上，要選擇適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)就會(huì)的不必合作探究，探究不能出結(jié)果不必合作探究這樣會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間的，因此，教師應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)篩選合那些有利于符合教學(xué)三維目標(biāo)教學(xué)的時(shí)的內(nèi)容才納入合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的合作探究才具有針對(duì)性。比如西師版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第14課《彈琴姑娘》教學(xué)時(shí)，對(duì)于課文的生字詞語(yǔ)，初讀課文，把握課文主要內(nèi)容就不必作為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于感受彈琴姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)是部分就是學(xué)生不容易理解掌握的就應(yīng)該作為合作探究的內(nèi)容。

我設(shè)計(jì)了合作探究一：

談?wù)勛髡咚募韭?tīng)琴的感受。①師相機(jī)引導(dǎo)“只要……就……灑在……灑在……也灑到……”讀出這琴聲讓春雨有了活力，我相信作者聽(tīng)了心里會(huì)微微一動(dòng)。誰(shuí)再來(lái)讀？②是啊，悶熱的夏日里，窗口動(dòng)聽(tīng)的琴聲仍不斷，難怪作者會(huì)邊走邊想邊欽佩這彈琴人。是誰(shuí)又讓天高氣爽的秋日更加靜謐恬靜呢？③琴聲給作者留下怎樣的印象？讓作者有怎樣的想法？

合作學(xué)習(xí)二：

“我”為什么“禁不住虔誠(chéng)地、默默地祝福這個(gè)勤學(xué)苦練的彈琴姑娘”。引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，用課文中的句子作為依據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。（創(chuàng)設(shè)情景讀）

（1）春天的日子多雨……我禁不住虔誠(chéng)地、默默地祝福這個(gè)勤學(xué)苦練的彈琴姑娘。

（2）夏天的黃昏……我禁不住虔誠(chéng)地、默默地祝福這個(gè)勤學(xué)苦練的彈琴姑娘。

（3）秋天天高氣爽……我禁不住虔誠(chéng)地、默默地祝福這個(gè)勤學(xué)苦練的彈琴姑娘。

（4）冬天的寒夜……我禁不住虔誠(chéng)地、默默地祝福這個(gè)勤學(xué)苦練的彈琴姑娘。

因此，教師嚴(yán)謹(jǐn)選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能提高教學(xué)效果。為了有效實(shí)施“121”高效課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，依據(jù)國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究設(shè)計(jì)了閱讀教學(xué)基本流程。目的是引導(dǎo)教師改革課堂教學(xué)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。