有效使用題單式預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

張靜

【摘 要】題單式預(yù)習(xí)是通過教師或?qū)W生編制的閱讀課文題單，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。通過一套檢測制度和激勵機(jī)制，督促并激勵小學(xué)生自覺培養(yǎng)學(xué)前預(yù)習(xí)意識，以提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，從而為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)中高段閱讀課文的預(yù)習(xí)，不但包括了查閱工具書，學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀障礙，還包括了對文本內(nèi)容的感知，對文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的梳理，對作者情感的初步體會，對語言特色的初步感受，更重要的是對文本的質(zhì)疑并進(jìn)行認(rèn)真的思考，有自己獨(dú)特的閱讀體驗。在進(jìn)行有效教學(xué)的過程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在我們教師的指導(dǎo)下，做好每節(jié)課的預(yù)習(xí)，讓每節(jié)課的課堂都成為師生共同前進(jìn)的演練場地，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；題單式預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。近幾年，我校語文教研組一直在著力研究全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題《“題單式預(yù)習(xí)”促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力提高的內(nèi)容研究》。預(yù)習(xí)，是學(xué)生對要學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的自學(xué)準(zhǔn)備。小學(xué)中高段閱讀課文的預(yù)習(xí)，不但包括了查閱工具書，學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀障礙，還包括了對文本內(nèi)容的感知，對文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的梳理，對作者情感的初步體會，對語言特色的初步感受，更重要的是對文本的質(zhì)疑并進(jìn)行認(rèn)真的思考，有自己獨(dú)特的閱讀體驗。本課題的研究希望結(jié)合本校學(xué)生實際，針對小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)要求，設(shè)計具有開放性的預(yù)習(xí)題單，既引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能充分發(fā)揮自主性進(jìn)行個性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我所教班級從三年級開始，一直使用課題組老師們精心編寫的預(yù)習(xí)題單，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了扎實基礎(chǔ)。

一、提升興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。預(yù)習(xí)題單中，老師們在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中設(shè)計了“自評”、“家長評”、“同學(xué)評”、“老師評”的多種評價方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都能得到不同程度的肯定，每次努力的程度決定預(yù)習(xí)成功后的喜悅度。例如：在預(yù)習(xí)題單中“我會讀”環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生“多讀幾遍課文，讀得好了讀給家長聽，請他們給你一個評價吧____?！睂W(xué)生在熟讀了課文之后，家長聽得滿意，會給予星級評價（標(biāo)準(zhǔn)為三顆星讀得越好，星星越多）；學(xué)生識字準(zhǔn)確、寫字美觀，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況給自己畫上笑臉；將自己收集的資料、思考的問題、背誦的段落、演繹的角色、積累的好詞佳句在小組、班級進(jìn)行交流，獲得老師、同學(xué)們的肯定和表揚(yáng)……不同層次的學(xué)生他們跳一跳就能摘到不同高度的果子，都能在這份預(yù)習(xí)題單上發(fā)現(xiàn)自己的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。他們樂于在課堂上展示自己的收獲，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。為學(xué)生營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、方向指引，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

通過課前有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步了解和個性思考，帶著思考和疑問走進(jìn)課堂，根據(jù)需要在師生、生生多邊的教學(xué)互動中，對學(xué)習(xí)目標(biāo)做出調(diào)整，重視課堂的生成情況，優(yōu)化課堂。經(jīng)常有老師這樣說：“同學(xué)們，下堂課我們將學(xué)習(xí)××課，請同學(xué)們預(yù)習(xí)一下?！逼鋵?，這樣的預(yù)習(xí)布置是無效的。因為預(yù)習(xí)的目標(biāo)是模糊的，預(yù)習(xí)的過程是不可監(jiān)控的，預(yù)習(xí)的效果是不可測量的。所以，我們應(yīng)該給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)步驟及科學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。這樣不但突出了教師的主導(dǎo)地位，而且凸顯了學(xué)生的主體作用。既讓學(xué)生預(yù)習(xí)時心中有明確目標(biāo)，行動有了明確的方向，又使老師對預(yù)習(xí)效果有了評價標(biāo)準(zhǔn)。在我們的預(yù)習(xí)題單的設(shè)計中，融入了“我會讀”、“我會寫”、“我會問”、“我會思”、“我會查（講、演）”等版塊。這些板塊要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂文章內(nèi)容；書寫詞語、摘抄精彩句段；根據(jù)課文內(nèi)容提問；思考解決自己的問題，理解重難點詞句；交流自己查閱的資料……學(xué)生根據(jù)這些版塊，從字、詞、句、篇各個方面進(jìn)行了預(yù)習(xí)，非常全面。

預(yù)習(xí)題單不僅注意了預(yù)習(xí)方向的指引，還注重方法的引導(dǎo)。如：在四年級“我會學(xué)”（預(yù)習(xí)古詩學(xué)習(xí)方法）：根據(jù)平時的學(xué)習(xí)歸納方法：1.借助旁批，讀懂課文；2.對自己不理解的地方提出質(zhì)疑；3.賞析好詞佳句，寫出自己的感受；4.……；5.……引導(dǎo)學(xué)生歸納方法的同時，也引導(dǎo)學(xué)生自己提煉學(xué)習(xí)方法。這樣把自主學(xué)習(xí)的要求具體化，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。不管是學(xué)生課前預(yù)習(xí)或是者課堂上的展示，學(xué)生始終全程參與，學(xué)生通過自己的自學(xué)，體驗，與同學(xué)的交流中獲取了知識，掌握了方法，這些知識和方法不是老師強(qiáng)加的，所以更為深刻、牢固、持久。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會在潛移默化中得到提高。

三、形成能力，提升語文素養(yǎng)

圣陶先生說：“學(xué)習(xí)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”從理論上講，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的最高境界，但由于受到多種因素的限制和影響，要想真正實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)并不是一件很容易的事情。學(xué)生在每一次使用題單的預(yù)習(xí)當(dāng)中，他們會認(rèn)真鉆研文本，完成各版塊作業(yè)，形成個性化的閱讀。題單中，教師在“我愛讀”版塊還提供其他版本的相關(guān)課文。如學(xué)習(xí)《游漓江》，拓展閱讀提供了經(jīng)典課文《桂林山水》，學(xué)生在感受文章的結(jié)構(gòu)和排比修辭方法的魅力后，還通過抄寫、讀背2、3自然段積累語言。學(xué)習(xí)《心靈上的百合花》，鏈接了人教版經(jīng)典課文《桃花心木》，學(xué)生抓關(guān)鍵詞句談體會，提高了學(xué)生的閱讀興趣。同時，我們還引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的作家、書籍進(jìn)行閱讀，開拓了學(xué)生的閱讀視野。通過日積月累，學(xué)生的自主閱讀能力、質(zhì)疑能力、收集整理資料的能力、梳理知識點的能力……都會得到提高。在修訂題單中，老師們還讓學(xué)生參與其中，六年級的學(xué)生就能夠自主設(shè)計題單。老師們還嘗試著請學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題單，自主設(shè)計課文第一課，并嘗試讓學(xué)生在老師的幫助下備課、上課。這些讓孩子參與的形式的這不僅讓學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)習(xí)更有實效性，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力及語文素養(yǎng)提升的最佳表現(xiàn)。

有效的預(yù)習(xí)，既為課堂教學(xué)節(jié)約許多寶貴時間，又能提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的學(xué)識水平和能力。為了進(jìn)一步深化研究成果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們通過題單式預(yù)習(xí)為載體，深入的理論研究和廣泛的實踐探索，形成了小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的具體策略，并通過該策略的引導(dǎo)與實踐，引導(dǎo)學(xué)生形成自主設(shè)計“預(yù)習(xí)題單”的能力，必將切實提高自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠基。