趣味體驗，煥發(fā)品德魅力

陳雅琴

【摘 要】體驗是品德教學中不可或缺的策略之一，它通過內(nèi)在的喚醒與生成促進兒童心靈成長，對人生的成長與發(fā)展起到重要引導作用?！哆^去的游戲真有趣》一課緊扣“體驗”理念設(shè)計教學活動：穿越父母童年，尋趣采訪中體驗游戲的快樂；參與過去游戲，品趣活動中體驗游戲的魅力；透視“游戲事件”，趣味思辨中體驗游戲的特點。體驗煥發(fā)了品德課堂的活力，在富有童趣的活動中留給學生更多值得回味與思考的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】體驗；采訪；活動；思辨

體驗是品德教學中不可或缺的策略之一，它把生活教材與文本教材極好地融合起來，使學生在大量感性活動中感知感悟，促進心靈的成長，使道德成為生命的自覺。下面，以北師大版《品德與社會》四年級上冊《過去的游戲真有趣》為例，談?wù)勗鯓娱_展趣味體驗活動，提高教學實效，煥發(fā)品德魅力。

一、穿越父母童年，尋趣采訪中體驗游戲的快樂

“過去的游戲”是一種鄉(xiāng)土文化，曾經(jīng)陪伴學生的父母輩快樂地成長。然而隨著時代的變遷，過去的游戲逐漸淡出了人們的生活，學生對過去游戲的了解甚少。為了拉近學生與父母的距離，拉近文本與時空的距離，我在課前組織開展“尋趣采訪活動”，讓學生采訪父母，了解他們小時候愛玩什么游戲，一起動手制作簡單的游戲道具，了解過去的游戲規(guī)則。對于父母輩來說，童年是由一個個趣味的游戲串聯(lián)起來的。孩子的采訪活動，叩開了家長們的記憶大門。挑大海、滾鐵圈、丟沙包、跳橡皮筋……這些古老的游戲陸續(xù)在家長們的嘴里生動起來，他們帶領(lǐng)孩子穿越回自己的童年，分享童年時光最難忘的快樂游戲?！鞍职中r候可厲害了，每天上學都是邊走邊滾鐵圈，從出家門到校門口鐵圈都不用停?！薄皨寢屝r候家里窮，沒錢買玩具，天天和朋友在泥地上畫格子，玩跳房子的游戲，她長時間單腳站立的本領(lǐng)就是在這個游戲中練出來的?！睂W生們的轉(zhuǎn)述洋溢著父母童年的快樂，父母們久遠的歡樂感染了他們，傳遞了“過去的游戲很有趣”的信息。同學們懷著一顆期待的心纏著父母一起做游戲道具，不停追問游戲的規(guī)則與技巧，迫不及待地和家長一起玩過去的游戲。

蘇霍姆林斯基指出情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)有助于提高學習效果，這來自教學中情境的渲染，更來自學生內(nèi)心真實的體驗?！按┰礁改傅耐辍币杂腥さ幕顒有问浇o了父母表達、參與的契機，借助他們的視角引領(lǐng)學生認識過去的游戲，感受他們對這些游戲豐富的情感體驗，產(chǎn)生了解、參與游戲的欲望。課未上而“趣”已生，探知的種子悄悄埋入孩子的心田。

二、參與過去游戲，品趣活動中體驗游戲的魅力

課前充分的熱身已促使學生形成一定的游戲經(jīng)驗，為加深對過去游戲的趣味性及其特點的感性認知，課堂上我把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們按照自己的喜好自主選擇游戲內(nèi)容，走出教室，來到操場，按照事先劃分好的場地進行游戲體驗。此時，紀律已不用強調(diào)了，學生以最快的速度開始了游戲活動。扔沙包、丟手絹這些簡單的集體游戲聚集了最多的同學，歡呼聲，尖叫聲此起彼伏。最害羞內(nèi)斂的小林同學在游戲中把沙包扔向了一個又一個同學，那一刻的他是多么張揚開朗。挑大海、拋石子、滾鐵圈等這些過去的游戲?qū)ΜF(xiàn)在的學生來說有一定難度，學生自發(fā)形成合作小組。游戲的帶來者充當師傅，手把手地示范游戲的玩耍技巧。有些游戲不是一時三刻就能玩好，但通過師生互幫互學，學生也能真正體驗到過去的游戲所帶來的歡樂，感受到合作的愉快與幸福。

“紙上得來終覺淺”，只有親身體驗經(jīng)歷了，才會觸動心靈，對人生的成長與發(fā)展起到引導作用。學生自主參與“過去的游戲”活動，不僅為學生情感的自然流露和表達創(chuàng)造了契機，還可以放松身心，深入體驗游戲的樂趣，全面認識這些游戲的特點，完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自身在身體、認知和社會性等方面的發(fā)展，促成良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

三、透視“游戲事件”，趣味思辨中體驗游戲的特點

學生全程投入?yún)⑴c體驗活動過程中，必然會獲得真切的體驗。也正是在這種體驗中，會有思想火花迸發(fā)，會有思考性的智慧問題產(chǎn)生。因此，我們應(yīng)善于抓住課堂中一閃而過的生成性資源，進行挖掘利用，使精心“預設(shè)”與課堂“生成”相統(tǒng)一，讓體驗煥發(fā)生命色彩。

學生全程投入?yún)⑴c體驗活動過程中，必然會獲得真切的體驗。也正是在這種體驗中，會有思想火花迸發(fā)，會有思考性的智慧問題產(chǎn)生。因此，我們應(yīng)善于抓住課堂中一閃而過的生成性資源，進行挖掘利用，使精心“預設(shè)”與課堂“生成”相統(tǒng)一，讓體驗煥發(fā)生命色彩。

學生體驗游戲活動的過程中，我發(fā)現(xiàn)玩“打紙角”的那一組女學生玩得不大起勁，留心觀察了一下，原來是他們玩這個游戲時的成功率為零，再三挫敗之下也就沒了玩的興致了。交流時，我抓住了這一“游戲事件”，引導學生挖掘游戲背后隱藏的特征信息：

師：為什么你們組的同學不大愛玩這個游戲？

生1：這個游戲很難玩啊，我們打了很多次，這些紙角動也不動，更別說打翻它們了。

師：在玩游戲的時候，你們發(fā)現(xiàn)需要有什么技巧了嗎？

生1：我們發(fā)現(xiàn)要打翻紙角不但要準還要夠力氣，很多時候我們打中了它，但卻力氣不夠，所以不成功。

師：樂怡，老師想問問你，這個游戲誰教你玩的？

生1：爸爸！

師：同學們，從樂怡的回答中，你們發(fā)現(xiàn)這個游戲有什么特點？

生2：這個游戲是力量型的游戲，更適合男學生玩。

師：還有哪些游戲男學生愛玩？

生3：打槍戰(zhàn)、滾鐵圈、玩彈弓……

師：女學生又喜歡玩什么游戲？

生4：過家家、挑大海、跳橡皮筋……

師：是啊，過去的游戲中有部分是帶有明顯的性別傾向的，所以男生和女生愛玩的游戲有些不一樣。除了這一點外，過去的游戲中還隱藏著許多過去人們生活的信息，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：……

課堂上的各種體驗活動中，學生受自身經(jīng)歷與感悟能力不同的影響，他們所體驗到的情感、內(nèi)心受到的沖擊都不盡相同。作為教師，我們應(yīng)關(guān)注學生的個體體驗，挖掘?qū)W生的優(yōu)質(zhì)資源，通過對話啟發(fā)引起共鳴，升華學生的道德情感與認知。

體驗實現(xiàn)了對兒童心靈的喚醒，在品德教育中我們應(yīng)從學生生活實際著手，挖掘生活素材的有“趣”點，讓他們積極、主動地去體驗、思考，用自己的心靈去感悟，從而使體驗得到升華，引起強烈共鳴，轉(zhuǎn)化成道德情感。

【參考文獻】

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