教育敘事與反思：一個(gè)沒有預(yù)約的精彩

王瑞寧

進(jìn)入高年級后我更加注重對學(xué)生說英語的能力培養(yǎng)。一次五年級英語課上復(fù)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，通過熱身活動學(xué)生復(fù)習(xí)了幾個(gè)動詞的ing形式：flying，walking，running，jumping，swimming，這為之后的環(huán)節(jié)做好了鋪墊。接下來我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“想象說話”的環(huán)節(jié)，我用簡筆畫，在黑板上快速地畫出場景圖：sky，grass，tree，bridge，river等。接著，我將準(zhǔn)備好的可以粘貼的紙魚、老虎、兔子和大象這些紙圖貼在黑板上的簡筆畫中，并示范講了一段動物生活的故事。然后，我請學(xué)生們自己充分發(fā)揮想象，把動物貼在合適的位置上，自主自編一段話。

我話音剛落，小欣就迫不及待地高高舉起小手大聲說：“Let me try！”在我的允許下，她大膽地走上講臺。小欣是個(gè)思維敏捷口齒伶俐的孩子，而且非常喜歡英語，是英語課上的臺柱子，無論是在平日的教學(xué)還是有人來聽課，都會因?yàn)樗姆e極參與而使課堂增加光彩。從她那自信滿滿的樣子，我斷定她一定會講得不錯。果不其然，她有條不紊地把魚貼在河里，把大象貼在橋上，兔子貼在河邊的小房子里，老虎高高地貼在山上，小鳥貼在空中。接著她開始不慌不忙地用小手指著黑板向大家講解道：“Welcome to the Nature Park. Look at the fish. The fish is swimming in the river. The elephant is walking on the bridge. The rabbit is cooking dinner in the house. Shes very helpful. The tiger is running in the mountains. The bird is flying in the sky. How beautiful！”我一邊為她豎起大拇指一邊表揚(yáng)她：“Excellent！You did a good job！”并問臺下的學(xué)生：“Who can try again？”一個(gè)良好的開始給其他的同學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。半天教室里鴉雀無聲，沒人敢舉手，于是我給學(xué)生們一點(diǎn)時(shí)間讓他們來思考，然后再自己大聲說一說。經(jīng)過一番臺下的自我練習(xí)準(zhǔn)備之后，這次舉手的學(xué)生明顯多了不少，更令我驚喜的是這其中還有小磊。小磊學(xué)習(xí)成績一般，很調(diào)皮，好動愛折騰，有時(shí)課上還會突發(fā)一些小狀況。他這孩子上課經(jīng)常走神，總愛趴在桌子上，老師課上老得提醒，平時(shí)也很少舉手發(fā)言。而此時(shí)一反常態(tài)，他身子直直的穩(wěn)穩(wěn)地坐在椅子上，高高地舉著手，表現(xiàn)得就像英雄就義一樣，一副準(zhǔn)備挺身而出的樣子?？此绱艘槐菊?jīng)，我高興的同時(shí)，心里也在暗自打鼓：“他這來的又是哪一出？又出什么幺蛾子？”但看他那么熱切認(rèn)真的樣子，又不忍心打擊他的積極性，就滿足他，給他一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會吧！只見他大步走上講臺，把魚貼在橋的上空，小鳥貼在河里，小兔橫貼在樹干上，好像兔子在撞樹似的，并在樹下畫了個(gè)人?！稗Z”的一聲，教室里立刻爆發(fā)出一片哄笑聲，有的喊著：“不是吧，擺錯了！”小磊此時(shí)明顯有些緊張，目光不敢正視大家?？吹竭@種情境，我微笑地對他說：“Dont be nervous. You can do it well！ Please go on！”看到我鼓勵和支持的目光，他開始了響亮的英語演說：“The fish is jumping in the river. The bird is swimming， because it can……”說到此處小磊停頓了，能看出這時(shí)他有點(diǎn)尷尬，我猜到他是不知道該怎么用英語表達(dá)了。此時(shí)我突然想起小磊很擅長表演的特點(diǎn)，每次做“我演你猜”這個(gè)游戲時(shí)，他都很樂意充當(dāng)表演者，并且都能表演得淋漓盡致、惟妙惟肖?！罢O！現(xiàn)在不正能把他這一特長派上用場嗎？”“It doesnt matter. You can act it out.”于是我安慰小磊沒關(guān)系，告訴他可以用動作來表演出想表達(dá)的含義，小磊明白了我的意思，立刻點(diǎn)點(diǎn)頭。我的點(diǎn)撥似乎給小磊帶來了靈感，他靈機(jī)一動馬上想出了表演的動作?？吹叫±谑值轿坏膭幼鞅硌?，小欣也非常配合，快速反應(yīng)，說出了答案“take a bath！”幫助小磊順利地完成了這一句的意思表達(dá)。對于小欣給出的正確答案，我立刻給予肯定，并對小欣的熱心幫助給予了表揚(yáng)。

慢慢地小磊找到了講故事的感覺，漸入佳境，不時(shí)在他自編的小故事中穿插一些他即興發(fā)揮的表演和生動的語氣，饒有興致地為大家講故事：“The tiger is running. So the rabbit is jumping.‘Pang！Now， the rabbit is sleeping under the tree. The man has the rabbit. Hes very happy……”同學(xué)們專心地聽著，靜靜地看著，大家都被小磊的故事深深地吸引了。他話音一落，我還沉浸在他的故事中，聽到有同學(xué)說道：“那不是‘鯉魚跳龍門和‘守株待兔的故事嗎？”“是啊！”繼而，教室里響起了一片熱烈的掌聲……看到同學(xué)們這么喜歡他的故事，小磊別提多高興了，一直向大家憨憨地笑，都樂得合不攏嘴，他那滿足、可愛的樣子至今讓我難忘。

我不由得感嘆：我只給了學(xué)生一縷想象的春風(fēng)，他們卻給了我一個(gè)思維的春天。上課前，我將自己的思維限定在以“動物貼在合適的場景位置上”為前提的故事創(chuàng)編。沒想到小磊獨(dú)特精彩的故事，有效借鑒了母語典故，幫助了我，更幫助了其他同學(xué)打開了視野，拓寬了英語語言運(yùn)用方式和有效創(chuàng)編的思路。細(xì)細(xì)想來，幸虧我沒有漠視小磊高舉的手，才得以保護(hù)學(xué)生難得的思維火花，借助學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出他們自己超乎尋常的想象力，讓平時(shí)少見的創(chuàng)造力、思維能力和語言表達(dá)能力在這里得到了迸發(fā)。小磊的這個(gè)沒有預(yù)約的精彩，也給了我一些啟示：

啟示一：調(diào)皮學(xué)生極富有創(chuàng)造力，他們的學(xué)習(xí)成績暫時(shí)不那么令人滿意，一部分原因是因?yàn)樗麄兊木Υ蟛糠譀]有用到學(xué)習(xí)上，因此老師要因勢利導(dǎo)，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，使他們將興趣和精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，比如可以把一些重任交給他們，使其自感“受寵”而不再“輕舉妄動”。俗話說得好，“泥鰍宜捧，孩子要哄”，對于調(diào)皮學(xué)生來說，表揚(yáng)他、重用他遠(yuǎn)比指責(zé)要強(qiáng)得多。此外，我們還要關(guān)注學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，發(fā)揮好他們學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)頭雁?？傊?，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。

啟示二：任何一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩，所以我們要給他們創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會。當(dāng)他們把自己的想法告訴同學(xué)或老師時(shí)，他們是在享受學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂和驕傲。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，他們回饋老師的將是無限的精彩！此外，在課堂教學(xué)中，我們要有意識地給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的創(chuàng)新支點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會“換一雙眼睛”看生活，“換一副頭腦”想問題，變換一種思維方式去表達(dá)和運(yùn)用。本次教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“想象說話”的環(huán)節(jié)，正是以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，為學(xué)生搭起了思維的“腳手架”，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中旁征博引、觸類旁通、善于發(fā)現(xiàn)、勤于探索，獲得一定的語言文化素養(yǎng)和終身受益的學(xué)習(xí)能力。

啟示三：給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。因?yàn)橹挥性诜潘伞⒎e極的情景中，學(xué)生才敢于突破常規(guī)，勇于異想天開，從而充分地體會到自己的新穎創(chuàng)見被別人接受、贊賞的自豪感，持續(xù)不斷地做出新的嘗試。馬克思也說過：“只有心情愉快才能創(chuàng)造，倘若情感被陰云籠罩，連繆斯也感到苦惱?！痹凇敖處?、學(xué)生、文本之間的對話過程”中，毋庸置疑，教師是“平等對話中的首席”，肩負(fù)著引領(lǐng)、點(diǎn)撥、組織、激勵等不可或缺的作用。然而，當(dāng)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中造成一種所謂的“錯誤”（像小磊被認(rèn)為不合理的貼圖而引起全班哄笑），并且他們又有自己的方式來化解這個(gè)“錯誤”時(shí)，我們這些“首席”不妨“缺席”一會兒，“理智”地退到一邊，放手，讓出空間和時(shí)間，相信學(xué)生，這時(shí)候你收獲的會是感動！我想學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，教師不僅要對學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行扶植和幫助，而且還要鼓勵他們勇于“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。