歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

幸鋒

【摘 要】近年來，歷史故事教學(xué)法被廣泛推廣，其對改變歷史教學(xué)困境有一定的積極意義。文章從歷史故事在歷史教學(xué)中的重要性入手，淺談引入歷史事件教學(xué)的基本原則，并以實際案例講解歷史事件學(xué)習(xí)法的九大要素，以期為歷史教育工作者提供有益參考，打造更高效的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】歷史故事 初中歷史 重要性 應(yīng)用

新課程改革要求發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，即調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師不斷創(chuàng)新，尋找更有效的教學(xué)方法。實踐證明，如果能夠在初中歷史課堂上巧妙引入歷史故事，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、歷史故事在歷史教學(xué)中的重要性

（一）歷史故事可以讓枯燥的理論知識變得生動有趣

歷史學(xué)科最大的學(xué)習(xí)特點是需要背誦記憶的東西太多，讓學(xué)生覺得苦澀，難以消化。尤其是中國近代歷史，時間、人物極為復(fù)雜繁多，學(xué)生在記憶過程中很容易混淆。而利用歷史故事將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，不但可以幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，還能讓枯燥的理論知識變得生動有趣，加深學(xué)生的記憶。

（二）歷史故事可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中生具有叛逆的心理特點，自控能力和學(xué)習(xí)主動性較差，很多學(xué)生并不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至對歷史產(chǎn)生排斥情緒。而講述歷史故事是集中學(xué)生注意力、調(diào)動其學(xué)習(xí)欲望的有效辦法。教學(xué)實踐中，筆者常常借助歷史故事來導(dǎo)入新課程內(nèi)容，并巧妙地給學(xué)生設(shè)置懸念。如此可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們積極主動地投入到課堂活動中來。

（三）歷史故事符合初中教學(xué)要求

初中歷史教材內(nèi)容除了基礎(chǔ)的理論知識講授以外，還有很多需要補充的知識點。這就可以借助歷史故事來完成，從而讓這些知識點的趣味性和故事性更濃，使課堂內(nèi)容更加通透易懂。

二、課堂教學(xué)引入歷史故事的原則

為了讓歷史故事更好地輔助課堂教學(xué)，教師在引入歷史故事時，要堅持三大原則。其一，歷史故事真實說。真實性是教師選擇歷史故事時要堅持的首要原則，課堂中應(yīng)用的故事必須是真實存在的，可以讓學(xué)生有據(jù)可尋。其二，歷史故事趣味說。教師選擇的故事必須生動有趣，如野史類故事更貼近百姓生活，能夠吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽。其三，歷史故事巧妙說。教師在選擇故事時，除了迎合學(xué)生口味，注重趣味性，還要杜絕庸俗低級，不能偏離教學(xué)主題。

三、歷史事件學(xué)習(xí)法的兩個步驟

歷史事件指的是在某一歷史背景下發(fā)生的獨立事件，它具有一定的情節(jié)和發(fā)展過程。歷史事件均包含九大要素，即人物、時間、地點、背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果、評價及意義。圍繞這九大要素，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生把握歷史事件，并有針對性地建立各大歷史事件的縱向和橫向聯(lián)系。

（一）歷史事件學(xué)習(xí)法第一步：橫向聯(lián)系

橫向聯(lián)系是指某一獨立歷史事件中，內(nèi)部各要素之間相互影響和制約的關(guān)系。例如，在講授《洋務(wù)運動》這一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生將洋務(wù)運動的時間（1861—1895年）、背景（第二次鴉片戰(zhàn)爭后，清朝政府面臨內(nèi)憂外患，洋務(wù)派主張利用西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)富國強兵，維護(hù)自身地位與統(tǒng)治）、目的（自強、求富）、人物（曾國藩、李鴻章等）、內(nèi)容（創(chuàng)辦軍事工業(yè)，興辦新式學(xué)堂，開辦民用工業(yè)，籌建海軍等）、結(jié)果（以失敗告終，并沒有使中國走上富強的道路）和評價（為中國近代企業(yè)積累了生產(chǎn)經(jīng)驗和先進(jìn)技術(shù)，在一定程度上促進(jìn)了民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展）等要素聯(lián)系在一起，就能夠系統(tǒng)地把握洋務(wù)運動這一歷史事件。

（二）歷史事件學(xué)習(xí)法第二步：縱向聯(lián)系

縱向聯(lián)系主要是指歷史事件與歷史事件之間相互影響和制約的關(guān)系。我們以洋務(wù)運動、戊戌變法兩大歷史事件中個體要素之間的縱向比較來舉例。

人物：前者由洋務(wù)派發(fā)起；后者由資產(chǎn)階級維新派發(fā)起。

內(nèi)容：前者依靠引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)來富國強兵，走的是軍事器物救國的道路；后者則通過變法來救國強國。

性質(zhì)：前者屬于封建統(tǒng)治者的自救運動；后者是一次資產(chǎn)階級性質(zhì)的社會變革。

意義：前者從客觀上促進(jìn)了中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，為中國的近代化開辟了道路；后者在社會上起到了思想啟蒙作用，為資產(chǎn)階級思想的傳播奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)果：兩者均以失敗告終，這說明了洋務(wù)派、資產(chǎn)階級維新派的救國方案在半殖民地半封建的中國是行不通的。

通過縱向聯(lián)系，學(xué)生能夠更加透徹和深入地掌握歷史事件。歷史事件學(xué)習(xí)法不但能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)習(xí)要點，還能開闊學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會多角度、全方位地思考問題。

綜上所述，歷史事件學(xué)習(xí)法可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問，善于歸納事件間的橫向、縱向聯(lián)系，逐漸使學(xué)生走出歷史學(xué)習(xí)困境。

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