高考英語改革中的中小學英語教學新探

鄧艷英

【摘 要】高考英語改革意在推動中小學英語教學模式的轉變，改變中小學英語“教”與“學”的格局。文章通過對部分中小學生的采訪和調查，站在學生角度，發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的突出問題，嘗試對高考英語改革中的小學英語教學模式提出相應的建議。

【關鍵詞】高考英語改革 中小學英語教學 困惑 反思 建議

自2013年以來，筆者一直以廣東省惠州市惠城區(qū)部分中小學生為調研對象，采取一對一采訪和問卷調查等方式，調查中小學生的英語學習模式，了解他們對于現(xiàn)有英語學習模式的真實感受和對于英語教學改革的期待，嘗試從另外一個全新角度和途徑反思高考英語改革大環(huán)境下真實的中小學英語學習現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)有教學模式下學生的困惑

本次調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對于現(xiàn)有英語教學模式感到困惑。超過50%的受訪學生表示自己“不喜歡上英語課”。交叉分析后發(fā)現(xiàn)，受訪學生總體上呈現(xiàn)年級越高愛好英語程度越低的趨勢。在定性分析中，我們了解到，“難度大，考試多”和“課堂悶”是學生們不喜歡上英語課的主要原因。小學階段的英語教學內容比較簡單，考試也比較容易，教師還經常組織一些趣味性游戲，因而學生興趣不高。而到了初中和高中階段，隨著應試壓力的逐漸增大，課堂教學基本上以知識點灌輸為主，不少中學生抱怨“課堂單調乏味”“一上英語課就想睡覺”，情況令人擔憂。

二、英語“教”與“學”新格局下學生的新期待

高考英語改革對中小學英語教學過程中的“教”與“學”雙方都產生了影響。在這個新格局中，作為“學”一方的中小學生又有什么樣的心聲和期待呢？本次調查結果顯示，超過80%的學生期待學校課堂有創(chuàng)新。結合Focus Group定性調研發(fā)現(xiàn)，學生們普遍期待除了學到課堂知識之外，教師也能教一些諸如英語流行歌曲、英語詩歌和英語文化風俗方面的內容，每學期能舉辦一些口語方面的比賽。

三、反思及建議

（一）反思

綜合本次調查，總體而言，在高考英語改革的大背景下，現(xiàn)有中小學英語“教”與“學”兩個層面都存在一些亟待改進和調整的地方。

首先，在長期英語教學過程中，比較重視的是“教”。教育部門和學校想方設法大力提升英語教師的素質和教學技能。這個做法并沒有錯，但是卻忽視了“學”這一主體，即學生在教學過程中的作用。我們教師往往按教學大綱傳授知識，而對學生的感受了解不到位，這就容易造成“教”與“學”之間溝通的單向性和不和諧狀況。

其次，小學、初中和高中三個階段的英語教學相對獨立，條塊分割較為嚴重。不同學段的英語教師之間缺乏必要的雙向溝通，難以形成教學合力。以音標教學為例子，小學階段的教學大綱就已經納入國際音標教學，但是小學教師大多重視不夠；初中教師卻以為小學已經學過了，且中考又不考音標，所以在教學中也不重視音標教學；而高中教師則根本沒有時間再教音標，這就造成了很多學生到了高中根本不會用音標來讀單詞。

最后，小學、初中和高中的考試模式銜接不夠合理，三個階段的考試設計對于英語自身作為語言的溝通和交流本質重視不夠。在現(xiàn)有考試模式的引導下，很多學生還是在學“啞巴英語”，能較為流利地講英語的高中畢業(yè)生少之又少。目前，我省普遍在小學三年級開始進行英語學科考試，但是語法方面的考核比重仍然偏高，詞匯考核內容較少，口語考核基本上沒有；初中階段的考試基本上是以語法為重點，作文分值15分，偏低，口語基本上不考核；高中階段則突然轉向詞匯和閱讀為主，而聽力和口語考核有點流于形式，分值很低。

（二）建議

第一，教育部門和學校需要進一步引導教師調整英語教學理念。英語教師要重視教學之外與學生的互動溝通，傾聽學生的內心呼聲，了解他們的真實需求，在調研和交流的基礎上適度調整上課的方式和內容，比如增加一些學生普遍喜歡的西方文化風俗、英語歌曲的內容，激發(fā)學生的學習興趣。

第二，教育部門組織的日常和年度教研活動都應該打破條塊分割和不同階段英語教學閉塞的局面，從橫向和縱向兩個維度上為小學、初中和高中三個階段英語教師構筑交流順暢的平臺。具體來說，小學階段英語教研活動（包括聽課）可以邀請初中和高中教師參與；同樣的，高中階段的教研活動也可以邀請小學和初中教師參加。通過經常的交流和溝通，小學、初中和高中教師之間一定可以產生良性的“化學反應”，從而使各階段英語教師的教學內容能得到必要的調整和改進。

第三，教育部門需要統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃和改進小學、初中和高中單一的英語考試模式，逐步加強英語口語和聽力的考核。通過考試，逐漸引導中小學英語教學回歸到英語作為語言的溝通和交流本質上來，這也是高考英語改革未來的方向和趨勢。具體來說，建議小學階段增加口語考試，加強聽力和詞匯考核，減少語法考核，口語分值要占到1/3的比例，聽力、詞匯和語法考核各占1/3，引導學生重視口語、聽力和詞匯積累。初中階段，目前中考不考口語而高考又考口語，相互脫節(jié)的現(xiàn)象不符合未來高考英語改革的趨勢。廣東省中考要參照高考模式設立口語考試，分值可以比高考高一些，達到20分，降低語法單項分值，由20分調整到15分，發(fā)揮中考指揮棒的作用，引導學生和教師重視日常口語的訓練。高中階段，現(xiàn)有高考模式中聽說部分只占15分，比例太低，造成很多學校高中一年級和二年級很少進行聽說訓練。建議將聽說分值提升到30分，以督促教師和學生加強這方面的訓練。