懸念在語(yǔ)文教學(xué)中的巧用

徐雅琴

“要想知道辛巴是怎樣歷盡艱險(xiǎn)成長(zhǎng)為真正的獅子王的嗎？請(qǐng)大家留意收看動(dòng)畫(huà)片《獅子王》。”在解說(shuō)的同時(shí)還配有精彩的節(jié)選片斷，這就是大家熟悉的電視節(jié)目預(yù)告。我們平時(shí)看電視或者報(bào)刊書(shū)籍的預(yù)告，它往往只是給你展現(xiàn)幾個(gè)精彩鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫(xiě)，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以至于產(chǎn)生非看不可的愿望。

教師是一位站在講臺(tái)上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語(yǔ)文教學(xué)中也在不斷地嘗試著幾種巧用懸念的方法。

一、在講讀課文之前可以采用拋磚引玉的方法

與節(jié)目預(yù)告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結(jié)果之中某個(gè)突出的片斷或者與文章有關(guān)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生尋根究底的愿望，自然地在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)大門(mén)。例如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》之前，我講了一個(gè)故事：“同學(xué)們，在聯(lián)合國(guó)的歷史上曾經(jīng)記載著一件事。聯(lián)合國(guó)國(guó)旗一向沒(méi)有受任何影響朝升夕降。但是有一次，一個(gè)國(guó)家的總理去世了，聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)卻破例宣布降半旗，以示哀悼。就在其他國(guó)家為此舉動(dòng)不理解時(shí)，秘書(shū)長(zhǎng)說(shuō)了這么一句話：‘你們見(jiàn)個(gè)一位擁有幾億人口的大國(guó)的總理，自己卻沒(méi)有一個(gè)孩子；見(jiàn)過(guò)一個(gè)國(guó)土遼闊的大國(guó)的總理，在銀行里卻沒(méi)有1分錢(qián)存款嗎？聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)說(shuō)的這位總理，他就是我們中華人民共和國(guó)的偉大總理——周恩來(lái)?！边@樣拋磚玉，巧設(shè)懸念，扣人心弦，激起學(xué)生對(duì)周總理的深深敬佩之情，并使學(xué)生產(chǎn)生急切想知下文的愿望。教師趁機(jī)順勢(shì)利導(dǎo)：“可是就是這么一位全世界人民都愛(ài)戴的總理去世后，‘四人幫卻千方百計(jì)阻撓人民悼念，但是人們?nèi)宰园l(fā)地前來(lái)送行?！焙?jiǎn)短的幾句話，使學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)這篇課文，情緒一下子高漲起來(lái)，同時(shí)也突出了中心。

二、在講讀課文中可以采用故作懸念的方法

（一）巧破迷宮

按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，教師不直接把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及問(wèn)題的原因告訴學(xué)生，而是在迷宮中不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文：“蛇是一種動(dòng)物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養(yǎng)料生存。這兩者是不是風(fēng)馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關(guān)系呢？”又如《草船借箭》中寫(xiě)道：“周瑜說(shuō)：‘對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。”教師抓住“一樣”“趕造”兩詞，設(shè)下第一謎：“周瑜為什么明知故問(wèn)？為什么又把決定成敗的十萬(wàn)支箭讓諸葛亮來(lái)趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段周瑜活動(dòng)時(shí)，不由恍然大悟，原來(lái)周瑜是有意陷害。接著教師又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全”設(shè)下第二謎：“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？”在學(xué)生學(xué)到第四段諸葛亮向魯肅借船時(shí)，教師又設(shè)下第三謎：“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有興趣地讀下去，想探個(gè)究竟。當(dāng)說(shuō)到草船借箭時(shí)，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到廬山真面目。最后，教師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎：“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中邊學(xué)邊解謎，其樂(lè)無(wú)窮。

（二）打破常規(guī)

故意違背事理，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會(huì)達(dá)到出人意料的效果。如教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文，教師可以設(shè)問(wèn)：“如果后羿把最后一個(gè)太陽(yáng)也射下來(lái)，那么會(huì)發(fā)生什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生自己去看課文，從中找出答案，并且充分發(fā)揮想象力。

（三）故錯(cuò)迷惑

這種錯(cuò)并非真錯(cuò)，而是在特定的場(chǎng)合下故意錯(cuò)的語(yǔ)言技巧，是隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)?！吨挥幸粋€(gè)地球》是一篇知識(shí)性文章，教師說(shuō)：“我把人類的好朋友地球帶來(lái)了，（指著被污染的地球）同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？”顯然，“帶到教室”“治病”這一連串“錯(cuò)”言“誤”語(yǔ)不僅給人以新鮮感，而且形象生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護(hù)，突出了要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)這一中心。

（四）險(xiǎn)象環(huán)生

可以試用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如：《將相和》中“完璧歸趙”的故事，可以抓住藺相如與秦王一個(gè)個(gè)緊張的斗爭(zhēng)設(shè)疑，讓學(xué)生為藺相如的危險(xiǎn)處境提心吊膽，也為他的機(jī)智勇敢拍手叫絕。

（五）借詞達(dá)意

有時(shí)文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如說(shuō)明文、介紹語(yǔ)法知識(shí)等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較枯燥。教此內(nèi)容時(shí)教師可以巧借他人之手，即利用講故事、說(shuō)典故等方法，引起學(xué)生重視。例如講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和重要性時(shí)，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事：“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對(duì)他們下棋的結(jié)果，巴依就認(rèn)輸。阿凡提靈機(jī)一動(dòng)，立刻寫(xiě)下‘你贏她輸四個(gè)大字。結(jié)果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見(jiàn)阿凡提拿起筆隨意點(diǎn)了標(biāo)點(diǎn)，不得不讓地主巴依輸。原來(lái)，標(biāo)點(diǎn)分別是‘你贏，她輸?！阙A她？輸?！阙A？她輸？?！痹谶@里懸念起到了意想不到的效果，學(xué)生喜歡上標(biāo)點(diǎn)，也意識(shí)到它的重要性。

三、在講讀課文結(jié)束時(shí)可以采用余味無(wú)窮的方法

學(xué)完課文后，若設(shè)下懸念讓學(xué)生思考，會(huì)讓文章的生命得以延續(xù)，也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和思維能力。例如學(xué)完《賣(mài)火柴的小女孩》，教師讓學(xué)生討論：“為什么小女孩會(huì)在新年到來(lái)的時(shí)候被凍死在街頭？”學(xué)生歸納出：“小女孩悲慘的命運(yùn)是資本主義剝削制度造成的?！苯處煶脽岽蜩F：“如果小女孩生活在我們社會(huì)主義中國(guó)，她又會(huì)是怎樣的呢？”課文雖然結(jié)束，但是這個(gè)懸念卻久久不能讓學(xué)生的思緒平靜下來(lái)，學(xué)生自然地展開(kāi)對(duì)比和聯(lián)想，懂得兩種社會(huì)制度的差別。又例如《狼和小羊》這篇課文沒(méi)有寫(xiě)小羊最后的命運(yùn)，但是教師可以問(wèn)學(xué)生：“小羊最后有沒(méi)有被狼吃掉？”學(xué)生根據(jù)自己的思維、性格以及希望的結(jié)果，給出了不同的答案，體現(xiàn)了純潔的童心。這樣既突出了善和惡的愛(ài)憎教育，也發(fā)展了思維，一舉兩得。