關(guān)于初三數(shù)學分層次布置作業(yè)的案例與思考

馬明蘋

【摘 要】數(shù)學課后作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。它是教學的基本環(huán)節(jié)，是對每一課時內(nèi)容的考察和檢測手段，是及時反饋每一位學生當堂學習效果的重要環(huán)節(jié)。它有益于學生技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體，也是確保學生通過做作業(yè)能把課本知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】初三數(shù)學 分層次布置作業(yè) 案例 思考

分層布置課后作業(yè)，就是承認學生的個體差異，把作業(yè)分層落實，使我們的教學更有針對性，更能做到尊重學生的差異性，讓學生在他們已有認知的基礎(chǔ)上，獨立完成適合自身層次的作業(yè)，減輕學習壓力。

案例一：從好高騖遠到回歸課本

班上有名學生叫于亮（化名），他很聰明，在理科方面成績比較突出，但行為習慣比較散漫，常常遲到，各科作業(yè)經(jīng)常不交，上課容易情緒化。有一個星期，他的各科作業(yè)幾乎天天不交，請家長來溝通才知道，學生天天晚上學到二三點，家長怎么勸他都不休息。學生學這么晚，可為什么第二天各科作業(yè)都交不上呢？他晚上到底在學什么？做什么題？帶著疑問我又找來學生，首先我對他表明自己的觀點：“作業(yè)是檢查當堂課內(nèi)容掌握情況的最基本形式，檢查當天和上課聽講情況，也是新舊知識的連接橋梁。你覺得作業(yè)對你來說是負擔嗎？”學生很坦誠地說：“回家就開始寫各科作業(yè)，但是自己的心思總在課外輔導書上，作業(yè)沒有寫完就去做輔導書上的難題，有時候一道數(shù)學難題花一個多小時還做不出來，做題的興趣大減，老師布置的作業(yè)就沒時間做了?！?/p>

知道了學生為什么學這么晚作業(yè)還交不上的原因，我勸他：“現(xiàn)在中考不考偏題、難題、怪題，按你現(xiàn)在的學習程度，沒有必要花時間去做那些難題，還是把時間、精力放在基礎(chǔ)題和中等題上。從現(xiàn)在開始我每天給你單獨布置作業(yè)，你可以先把課本上最簡單的作業(yè)完成，寫一道題或兩道題都行，不用全做完，但必須每天把作業(yè)交上，然后再做自己輔導書上的基礎(chǔ)題。另外，一星期交一套題，讓我檢查?！彼軜芬獾卮饝?yīng)了。

以后，他按照我的布置，每天都能交上作業(yè)本，雖然有時只寫一道題，每個星期也能主動交上一套做完的試卷。慢慢地，學生不跟我爭執(zhí)了，也更有興趣寫作業(yè)了，成績也有明顯的進步，一診數(shù)學考了104分。事后，他說：“老師，謝謝你，謝謝你沒有責罵我，把我從誤導中引出來啦?！?/p>

著名心理學家、教育學家布盧姆認為：只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。我想，我可以更多的發(fā)現(xiàn)不同學生個體的差異，讓他們在已有認知基礎(chǔ)上，獨立完成適合自身層次的作業(yè)，減輕學習壓力，取得進步，更好地發(fā)展自己的個性。

案例二：從抄襲應(yīng)付到學有所得

有一天檢查作業(yè)，郭林同學沒有交作業(yè)，我很納悶，雖然他成績不理想，但從初一以來作業(yè)一直沒缺過。我就私底下問他沒交作業(yè)的原因。他說：“老師，我所有作業(yè)都是抄的，已經(jīng)抄了兩年多了?，F(xiàn)在覺得，抄只是為了應(yīng)付老師檢查，浪費時間，所以現(xiàn)在不想抄了。老師，我能不能不交作業(yè)？”學生學習基礎(chǔ)差，為了完成任務(wù)而抄作業(yè)，我能想到，但學生能當我的面這么坦誠地說出心里所想，使我很驚訝?？紤]到他自制力差，如果不讓他交作業(yè)，上課就根本放棄了，作業(yè)還對他有所約束，所以我說：“作業(yè)一定要交，我單獨給你布置作業(yè)，哪怕是每次記一些相關(guān)的概念、公式例題也行?！?/p>

一個多月后的一天，學生作業(yè)本中夾了一個紙條，上面寫著：“馬老師您好，經(jīng)過這幾周記數(shù)學公式、背概念，做最基本的數(shù)學定義題，我發(fā)現(xiàn)了許多好處，以前我只有等到別的同學寫完作業(yè)后再抄到自己的本子上……所以我覺得這種方法很有效果，對我的幫助很大，我要堅持下去，一定要取得大的進步。老師，謝謝您！也希望您能繼續(xù)支持我！”

教是為了不教，教師在布置作業(yè)時應(yīng)盡量做到不讓學生把作業(yè)當成苦差事去應(yīng)付，尊重學生的個體差異，有效地進行作業(yè)布置，真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎(chǔ)知識、能力和技能。

案例三：分層布置作業(yè)，及時監(jiān)督

進入初三后，緊張的學習生活和各方面的壓力，使學生的層次區(qū)分表現(xiàn)得更加明顯，班級兩極分化尤為嚴重。優(yōu)等生更加刻苦努力學習，爭取考上一流高中；后進生基本上放棄了學習，上課說話、睡覺、走神居多。我所帶9班學生基礎(chǔ)知識整體較好，根據(jù)第一次月考成績，我把他們劃分成了四個層級，不同的層級布置不同的作業(yè)。第一級120分以上，有7人，每人星期一交一套模擬試題，再選做練習冊每節(jié)中的中考鏈接。第二級90—120分，23人，每人兩個星期交一套模擬試題，再選做練習冊每節(jié)中的達標訓練。這兩組同學每天早晨利用早讀前10分鐘時間由一個人講一道往年中考試題。第三級70—90分，7人，選做課本上的習題，每星期到辦公室找老師兩次，說兩道典型習題。第四級70分以下，5人，選做課本上的知識與技能習題，每星期到辦公室找老師兩次，用自己的理解說出本星期數(shù)學學的知識點、公式，以及自己的疑惑。

分層布置作業(yè)剛開始，第一、二層級學生交的卷子，個別人偷懶，后面兩三道大題沒做，我只能一個個找來問清原因，看能否再補做；個別人有幾道不會做的題，我就和他一起商討做法，解決問題。第三、四級個別同學不自覺，不主動來找老師，或是鉆空子，我就利用課間到班上督促。雖然比較累，比較忙，但經(jīng)過一個多月的堅持，學生在一診考試中提高很大，學生也愿意這樣分層做作業(yè)，這也堅定了我在后面兩個月的作業(yè)布置方向。根據(jù)學生在不同學習階段的不同學習情況，隨時調(diào)整作業(yè)要求，真正做到讓每個學生在課后作業(yè)中受益。

不斷探索課后作業(yè)布置的新方法，讓作業(yè)成為學習的動力，努力實現(xiàn)課后作業(yè)的價值。課后作業(yè)是師生教學互長的“催化劑”，怎樣使“催化劑”發(fā)揮它無限的正能量，是需要我們不斷探索、思考的永恒話題！