探索“345高效課堂”模式

王秀水

【摘 要】高效優(yōu)質(zhì)課堂是教育工作者進行課堂改革、創(chuàng)新教育模式的必然追求。而“345高效課堂”模式正是基于這樣一種教育心理和教學目標應(yīng)運而生的一種模式與方法。文章以“345高效課堂”模式為主要研究對象，目的在于為當前廣大教育工作者更好地認識“345高效課堂”模式提供一定的借鑒與啟示。

【關(guān)鍵詞】“345高效課堂”模式 三知 四學 五問題

教學方法與教學觀念作為意識形態(tài)的表現(xiàn)與選擇，必須緊密圍繞課改要求以及外在教育形勢的變化不斷進行調(diào)整和創(chuàng)新。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，在不斷的課堂實踐和調(diào)整的過程中，探索出具有針對性的“345高效課堂”模式。本文將對其具體內(nèi)容和操作方法進行論述。

一、“345高效課堂”模式的背景與現(xiàn)實意義

課堂作為完成教學內(nèi)容，達成教學目標的重要載體，其教學效益的高低與最終學生接受知識并加以運用效果的高低具有直接的關(guān)系。換言之，沒有深入教學本質(zhì)的課堂形式，沒有基于學生發(fā)展現(xiàn)狀的教學策略改革和與時俱進的調(diào)整行為，就不存在有效課堂。所謂教學過程也難免流于形式，難以生成價值。因此，出于規(guī)范辦學，提升教學效果和學習質(zhì)量的需求，傳統(tǒng)教育行業(yè)對教師的專業(yè)技能與教學思維提出了更高的要求，要求其采取有效措施提升課堂教學效益。而要想實現(xiàn)這一目標，就要從理解和學習知識的傳授過程入手，用新的思想、新的觀念去思考和構(gòu)建更為科學有效的課堂模式。

鑒于此，筆者在近年傳統(tǒng)“345高效課堂”教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村小學的實際情況，提出了“三知四學五問題”的模式。該模式一來有助于改變傳統(tǒng)教學模式所帶來的課堂氛圍沉悶，學生學習興趣不高，缺乏主動性的狀況，二來可以從根本上改變傳統(tǒng)教師的授課觀念，逐步提升教師的整體素質(zhì)和技能水平，從而優(yōu)化課堂，更好地為學生服務(wù)。

二、“345高效課堂”模式的主要內(nèi)容

筆者在本文中所要論述的“345高效課堂”有別于傳統(tǒng)概念中的“三步四環(huán)節(jié)五課型”之說，而是指“三知四學五問題”。其中，“三知”指的是感知、探知和拓知；“四學”指的是自學、互學、幫學和導(dǎo)學；“五問題”指的是提出問題，探究問題，分析問題，生成問題和解決問題。雖說不同學科對于知識把握和傳授的方式會有所不同，但是不同課程對于知識生成環(huán)節(jié)以及教學問題內(nèi)化和解決的過程卻是共性的。也正是基于這樣一種共性，“345高效課堂”模式才有實現(xiàn)和推廣的可能。

（一）三知

1.感知

（1）感知的概念

從教育學的角度來說，感知是一種通過人體感官接受知識、接受信息的過程，它既是客觀信息通過人體感覺器官在人腦中所形成的直觀性反映，也是一種通過主體感覺對存在狀態(tài)及形式進行描述的能力與過程。

（2）什么樣的知識需要感知

客觀存在或既定的知識內(nèi)容都需要感知。

（3）怎樣去感知

為了使感知收到良好的效果，教師在引導(dǎo)學生進行感知或者學生自主感知時，首先應(yīng)保障自身擁有明確的觀察目的，保障感知材料的全面性和深刻性；其次應(yīng)擁有積極的觀察態(tài)度，以積極的思維去感知對象與其他事物之間的關(guān)聯(lián)性；最后在感知事物之前，應(yīng)具備充分的知識準備，保證對事物的一般了解。

2.探知

（1）探知的概念

探知即探索事物的本質(zhì)，了解知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和潛在邏輯，探究現(xiàn)象生成的原因以及探索問題潛在邏輯關(guān)系的行為。

（2）什么樣的知識需要探知

就課堂教學過程而言，教師要引導(dǎo)學生展開探知的知識內(nèi)容主要包括現(xiàn)象類、問題類。

（3）怎樣探知

首先，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建情趣化課堂等方式，引發(fā)學生愿意探知、主動探知的心理；其次，當學生產(chǎn)生探知心理時，教師應(yīng)對其采取積極鼓勵的態(tài)度，采用任務(wù)實踐式教學的方法，鼓勵學生進行自主自覺的探究；最后，在學生不斷對知識進行探知，發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容的過程中，培養(yǎng)學生自我總結(jié)、歸納的能力。學生在有所收獲的過程中，更能發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷，以便在日后的學習過程中有所調(diào)整和改進。

3.拓知

（1）拓知的概念

所謂拓知，指的是對原有知識結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容進行豐富、補充和完善的過程，是對原有知識體系的延伸，也是對原有知識的加深和升華。

（2）什么樣的知識需要拓知

由于課堂教學知識模塊之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此凡是處在這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的知識都需要教師引導(dǎo)學生進行知識拓展。一方面便于學生形成自我學習的知識網(wǎng)絡(luò)，另一方面可以豐富學生的知識儲備，拓展其原有的知識容量。

（3）怎樣去拓知

加強和引導(dǎo)學生的拓知能力可以從課前、課中和課后三個角度來展開。首先，教師鼓勵學生積極開展課前預(yù)習，讓學生在主動接觸新知識和感受新內(nèi)容的過程中，率先進行知識內(nèi)容的拓展；其次，教師積極在課堂上鼓勵學生與學生之間、學生與教師之間展開對話與交流，拓展課堂教學知識生成的渠道；最后，課后在學生完成知識學習，補充知識內(nèi)容和進行作業(yè)的過程中，實現(xiàn)知識和能力的有效拓展。

（二）四學

1.自學

（1）自學的概念

自學指的是學生在沒有教師指導(dǎo)和引導(dǎo)的環(huán)境下，自主進行知識學習，掌握某種技能的過程與狀態(tài)。

（2）什么樣的知識需要自學

概念類、記憶類知識，教材當中的案例等，都可以讓學生以自學的方式來進行。

（3）怎樣去自學

教師教學過程中對學生自學的引導(dǎo)和要求，主要從課前和課堂兩個方面來體現(xiàn)。課前是教學的預(yù)習階段，要讓學生對課堂上將要涉及的內(nèi)容、需要記憶的部分以及教材案例進行自主學習，讓學生提前感知知識接收中的困難，以便在后期尋求教師的引導(dǎo)和幫助；而課堂上的自學過程，也就是教師讓學生對知識進行自主理解和自主消化，系統(tǒng)整理和歸納的過程。

2.互學

（1）互學的概念

互學是合作學習的一種表現(xiàn)形式，指的是在合作學習模式中的學生，互相汲取對方的知識學習方法和知識內(nèi)容。

（2）什么樣的知識需要互學

需要以表達、口述的方式展開記憶的知識內(nèi)容都可以以互學的方式來進行學習。

（3）怎樣去互學

互學的前提是學生彼此之間都愿意分享知識學習的過程與方法，所以教師首先要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，消除學生對于知識表達的距離感和恐懼感，然后要讓學生在共同發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和表達內(nèi)心所想的過程中達成互學的目的。

3.幫學

（1）幫學的概念

幫學與互學的概念類似，指的是在展開合作學習的過程中對對方給予知識和學習方法上的幫助的學習模式。

（2）什么樣的知識需要幫學

幫學的前提是幫學與被幫學者之間存在對知識接受程度上的差異，主要指的是一方接受程度較之另一方存在較大差距的知識內(nèi)容。

（3）怎樣去幫學

在幫學過程中除學生之間的互助學習外，教師也要有效介入學生的學習過程中，引導(dǎo)學生進行思考和對問題進行反思，實現(xiàn)對知識拓展的過程。

4.導(dǎo)學

（1）導(dǎo)學的概念

導(dǎo)學是以學生自主學習為主體，教師從旁進行引導(dǎo)輔助的教學方式。

（2）什么樣的知識需要導(dǎo)學

學生通過自主學習在理解和接受上有一定難度的部分知識，需要教師介入，展開導(dǎo)學。

（3）怎樣去導(dǎo)學

在進行導(dǎo)學的過程中，教師尤其要注重對學生主體思維能力的培養(yǎng)和自我學習能力的提升。在學生面對問題和生成問題的過程中，不能直接點破問題和告之解決方法，而是引導(dǎo)其形成自主解題的思路。

（三）五問題

1.提出問題

（1）提出問題的概念

指的是在展開具體的課程前自主設(shè)疑的過程，嘗試將不同層面的知識轉(zhuǎn)化為一個個問題的策略。

（2）什么樣的知識需要提出問題

凡是教材當中已經(jīng)形成的，擁有固定知識模塊部分的內(nèi)容都可以提出問題，讓學生在設(shè)問和提問的過程中，反思知識的生成過程。

（3）怎樣去提出問題

主動對知識進行“問題”包裝，吸引學生的好奇心，激發(fā)其求知的興趣，間接提升其學習的主觀能動性和學習熱情。有氣勢、開放性、情境性的設(shè)問，更會激發(fā)學生接下來主動探知問題的動力和興趣。

2.分析問題

（1）分析問題的概念

所謂的分析問題，就是學生在未曾得到教師的指導(dǎo)和幫助的情況下，嘗試著對問題進行揣摩和解決的過程。

（2）什么樣的知識需要分析問題

可以進行問題分析的知識，也就是學生嘗試提出問題的內(nèi)容。

（3）怎樣去分析問題

引導(dǎo)學生分析問題的過程，最為關(guān)鍵的就是教師有效設(shè)置解題的臺階，讓學生在清晰的層次感覺中，形成明確的解題思路，走出思維的困境。

3.探究問題

（1）探究問題的概念

指的是學生在掌握一定的基礎(chǔ)知識的前提下，進一步探索挖掘出個人在理解和接受新知識過程中所遇到的疑難問題。

（2）什么樣的知識需要探究問題

需要學生進行探知的內(nèi)容與知識，是與學生基本認知和固有知識儲備之間具有較強貼近性，即學生通過探究能夠得到一定程度的解決，但是還具有部分疑問的知識內(nèi)容。

（3）怎樣去探究問題

在學生進行問題探究的過程中，教師需要及時介入，進行適當?shù)囊龑?dǎo)。但是教師在這其中需要把握“三不講”原則——不會的、已經(jīng)學會的、通過自學能夠?qū)W會的，都不需要講。

4.生成問題

（1）生成問題的概念

學生發(fā)現(xiàn)自身學習知識過程中所遇到的疑難問題時，通過有效方式將問題提出，將個性問題生成為共性問題的過程。

（2）什么樣的知識需要生成問題

學生通過自主學習、自主探究后仍然無法理解或完全消化的知識內(nèi)容就是要生成的問題。

（3）怎樣去生成問題

首先，教師要創(chuàng)造機會，讓學生盡可能地提問，無論是表達能力欠佳還是學習狀態(tài)較為優(yōu)秀的學生，都有提問的權(quán)利。其次，尊重學生的好奇心和求知心理，引領(lǐng)和鼓勵學生提問。最后，幫助學生掌握生成問題的方法，讓其對問題的把握程度精準而到位。

5.解決問題

（1）解決問題的概念

教師根據(jù)學生自主學習、主動探究中所發(fā)現(xiàn)和提出的問題，將教學重點、難點和易錯點進行疑難解答，總結(jié)解題規(guī)律，點撥學習思路和方法的過程。

（2）什么樣的知識需要解決問題

重點、難點、易錯點、易漏點。

（3）怎樣去解決問題

在學生通過自主學習已經(jīng)解決發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題后，針對學生所普遍生成的共性問題，進行統(tǒng)一講解，幫助學生規(guī)劃思路，確立解決問題的方向，并有效展開與既定知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，幫助學生構(gòu)筑穩(wěn)定的知識學習網(wǎng)絡(luò)。

三、“345高效課堂”模式的效能

“三知四學五問題”并不是教學模式當中的三個流程或三個階段。換言之，其彼此之間并不獨立。相反，還存在相互協(xié)作、相互生成的關(guān)聯(lián)性。采用這樣的教學模式，是對學生傳統(tǒng)知識生成過程中的各個階段，可以采用的方法、舉措進行進一步的說明與闡釋，對于學生鞏固學習基礎(chǔ)，尋求學習幫助，攻破學習難點等，都具有非常明顯的效果。

總而言之，“345高效課堂”模式的構(gòu)建并不是一個單純的課堂內(nèi)知識單向流動的過程，而是教師引導(dǎo)學生展開有關(guān)信息認知、知識學習以及發(fā)現(xiàn)和探索問題、自主分析和解決問題的過程。理想中的高效課堂必然是教師全方位調(diào)動學生積極性和學習思維，發(fā)揮其自主學習能力，更為有效地挖掘?qū)W生學習潛力，拓展學生創(chuàng)新能力。

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