實(shí)施精細(xì)化班級管理的探究

于述國

我國的素質(zhì)教育主張喚起學(xué)生的主體意識、主動(dòng)精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生。同時(shí)讓學(xué)生憑借集體環(huán)境來鍛煉能力，施展才華，開發(fā)潛能，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。

要實(shí)施素質(zhì)教育就要從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、管理開始，從學(xué)生生活的所有層面展開。而班級管理在學(xué)生生活的所有層面中占了較大的位置，因此實(shí)施班級自主化管理勢在必行。自主班級管理是指在自我教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。

從學(xué)生管理的主體性出發(fā)，把學(xué)生嘗試班級管理作為目標(biāo)和方向，把班組活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行班級管理，嘗試制訂班級管理計(jì)劃，嘗試獨(dú)立開展班組活動(dòng)，完成班組工作任務(wù)，促使學(xué)生班級管理能力的提高，從而達(dá)到喚起學(xué)生的主體意識、主動(dòng)精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

在自主化班級管理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重管理細(xì)節(jié)，便形成了精細(xì)化的班級管理。在小學(xué)階段的孩子雖然具備了一般的思想道德和行為習(xí)慣，但在很多方面缺乏自制力，自控能力低，沒有形成良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。因此在這個(gè)階段需要有種正能量約束和引導(dǎo)他們前進(jìn)。

定量、科學(xué)、精細(xì)化的班級管理是在自主化班級管理基礎(chǔ)上的深化，是班級管理的一種內(nèi)在需求，也是班級文化建設(shè)層次更新的必由之路。精細(xì)化的班級管理涉及的范圍很廣，有思想教育、學(xué)習(xí)檢查、紀(jì)律監(jiān)督、體育鍛煉、衛(wèi)生保健等等，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞多方面以及學(xué)生在校及在家的各方面表現(xiàn)，在無形中能讓班級形成嶄新的班級管理文化。

精細(xì)化的班級管理需要一套完整的體系，與教學(xué)相結(jié)合，善始善終，持之以恒。俗話說“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，作為一個(gè)班級的班主任，需要通過調(diào)查研究或是通過家長會在初步了解班級學(xué)生的基礎(chǔ)上獲取本班學(xué)生存在的問題。再根據(jù)學(xué)生日常行為要求和存在問題制定詳細(xì)的班級管理制度。作為制度的制定要細(xì)化到點(diǎn)，不能指派到面，否則就不是精細(xì)化的班級管理。

精細(xì)化管理，事無巨細(xì)，關(guān)注細(xì)節(jié)才能把個(gè)人潛在的智慧和力量更有效地發(fā)揮出來，才能少走彎路，少出紕漏。

也許有人會說這樣事無巨細(xì)的去做，那作為班主任肯定是十分辛苦的，其實(shí)不然。這樣的事無巨細(xì)也就是說將學(xué)生在校所涉及的問題全部最小化。對于這么一些小事，作為班級內(nèi)的干部已經(jīng)能夠去管理了，還用我們班主任去事必躬親嗎？只要班主任做好了前期對班干部的培訓(xùn)、指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，那么剩下的所有問題班干部便可以去自主管理了。一方面既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，另一方面班干部在自主管理的過程中又提高了能力。班主任要做的就是引領(lǐng)工作，指導(dǎo)班干部做事的方法和所要達(dá)到的要求就可以了。班干部之間互相制約，相互幫助和相互督促，班干部的能力提升和處理好人際關(guān)系，讓班干部從中體會到樂趣，他們會樂此不疲地做好自己的分內(nèi)工作。

精細(xì)化班級管理中所指的班干部實(shí)際上指的就是全班同學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是班集體中的一員，都是班集體的主人，他們的一舉一動(dòng)都代表著集體的形象。既然所有的事情都要做好，分工做事是必要的。學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢和興趣自薦或分配相關(guān)職位（多媒體管理員，桌面清潔員等），全員干部化，讓所有的學(xué)生各行其是，統(tǒng)一之后便形成班級管理的合力。讓人人都有發(fā)展能力的機(jī)會和舞臺，做事可采取固定和流動(dòng)相結(jié)合的形式。班干部之間可互相幫助展開工作，對于各職能部門的名稱可按照現(xiàn)代社會的重要職能部門來設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)，也可根據(jù)職能的意義來定名。

班級管理有了明確的分工后，我們整個(gè)職能部門就建立起來了。全員干部化，不能走過場，要全面貫徹執(zhí)行、監(jiān)督和督促。雖然所有的同學(xué)不能馬上被“利用”，但要擇其能者而為之，讓余下的同學(xué)在受到感染和熏陶之后再任用為班干部。

有一個(gè)最重要的工作要做在前面，在所有的職能部門展開工作之前，要先將班級管理的制度讓所有的同學(xué)了解、熟悉，以便于工作更好地開展。

在班級管理上，要獎(jiǎng)懲分明，不能一味地獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)，也不能一味地批評，必須要做到一視同仁，公平、公正、合理，“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”。讓所有同學(xué)都能感受到約束的存在，而不是虛設(shè)的。

班級自主管理運(yùn)作的同時(shí)，班級量化管理也要啟用。只有這兩個(gè)有機(jī)地結(jié)合起來，班級管理才能起到應(yīng)有的作用，學(xué)生在各方面的成長才能更全面，更有動(dòng)力。班干部不能只是去執(zhí)行管理職能，管理的結(jié)果最終要量化出來，讓所有學(xué)生能用眼睛看到，用身體體會到。因?yàn)楣芾淼哪康氖亲尠嗉壐雍椭C，學(xué)生天天進(jìn)步。對于表現(xiàn)好的學(xué)生一定要表揚(yáng)激勵(lì)，對于問題學(xué)生要鞭策和教育。

班級量化產(chǎn)生的學(xué)期最終結(jié)果，可以體現(xiàn)在孩子的綜合評語中，讓學(xué)期班級管理結(jié)果的40%和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的60%來作為評選三好學(xué)生的重要依據(jù)，同時(shí)也單獨(dú)為此項(xiàng)頒發(fā)榮譽(yù)證書——“班級之星”獎(jiǎng)狀。讓學(xué)生勞有所獲，有成就感，也就是孩子努力表現(xiàn)一學(xué)期的進(jìn)步結(jié)果，要讓孩子看到成績，體會到成就感。這樣在學(xué)生眼中才有動(dòng)力，值得去努力。

精細(xì)化的班級管理實(shí)際上是給了學(xué)生相對自由的空間，在“可行范圍”內(nèi)孩子可以毫不顧忌地去做自己想做的事情。而在誘惑面前始終有一種正能量在警示著他們止步，“回頭是岸”，向正確的方向奮勇向前。

在班級日常管理中，所有的進(jìn)步都是可視的，所有的錯(cuò)誤都是被拒絕的。在這樣的一種環(huán)境中，相信每一個(gè)孩子都會以不同的速度在前進(jìn)中成長進(jìn)步。

精細(xì)化的班級管理要注重生活學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)孩子們在素質(zhì)教育的浪潮中當(dāng)弄潮兒，學(xué)生在參與中張揚(yáng)個(gè)性，在求索中激發(fā)潛能。

細(xì)化了的班級管理制度，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自律和自理能力上。因此一定要避免班級管理走過場、搞形式、隨波逐流，將“精細(xì)”二字真正在行動(dòng)上落到實(shí)處。

總之，班級精細(xì)化管理不是高不可攀，它就存在于日常管理工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。事事力求“精細(xì)”，持之以恒地做下去，長期堅(jiān)持就會形成習(xí)慣，良好習(xí)慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定學(xué)生一生的成長和進(jìn)步。