新課程改革下小學數(shù)學教學的創(chuàng)新

張彩霞

摘 要：隨著中國教育制度和教學理念的不斷改革、進步，在教育教學過程中，學生的需求越來越受到重視。以往的小學數(shù)學教學中，通常是以教師為主導的單方面?zhèn)魇谥R的教學模式，但這已經(jīng)不適用于現(xiàn)代多元化發(fā)展的社會，也不能滿足現(xiàn)代小學生對數(shù)學知識的實際需求。因此，文章結(jié)合新課程改革的教學理念，來探析現(xiàn)代小學數(shù)學教學所應(yīng)作出的改變。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學數(shù)學；教育教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.090

新課程改革是新一輪基礎(chǔ)教學課程改革的簡稱，自建國到現(xiàn)在已經(jīng)開展過許多次，其教學理念主張以學生對學習知識的需求為出發(fā)點，以學生的學習態(tài)度為根本，重視教學過程，改變傳統(tǒng)教學中學生依賴教師的傳輸性教學方式。小學數(shù)學是一門探究性較強的學科，但以往的數(shù)學教學方式過于單一，大量的重復(fù)性和缺乏實際意義的教學內(nèi)容令小學生感到枯燥和乏味。因此，現(xiàn)代小學數(shù)學教學的創(chuàng)新方式，首先應(yīng)從小學學生的學習態(tài)度和心理入手。

一、小學數(shù)學教學存在的問題分析

（一）教學方式

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師采用的都是傳輸性的教學方式，即以數(shù)學教師為唯一主導的教學方式。由于在教學過程中，教師占據(jù)了過多的位置，忽略了不同學生的學習特征，包括學生的數(shù)學思維、個性特征和心理條件等，這很容易導致小學生學習數(shù)學過于依賴教師，因而影響了學生的自主學習意識和自主學習能力。另一方面，小學數(shù)學中的探究性，并沒有被有效利用。很多數(shù)學教師忽略了引導和協(xié)助小學生自主思考的過程，在知識點的講解和解題過程中，數(shù)學教師往往是采用告知和記憶方式進行數(shù)學教學，這也是部分小學生對數(shù)學學習無興趣的主要原因之一。

（二）教師的綜合教學能力

隨著社會的發(fā)展，小學數(shù)學教師的教學能力和學生的需求也在相應(yīng)地改變。一些小學數(shù)學教師在綜合教學能力方面，往往存在一定的不足。如：知識講解較強的教師，與學生的互動、交流則較弱；善于與學生互動、教學方式較多元化的教師，可能因為自身教學經(jīng)驗較少，最后導致教學效果不理想。這是因為小學數(shù)學是基礎(chǔ)知識，對教師的專業(yè)能力要求也相應(yīng)寬松，所以就很容易導致小學數(shù)學教師的教學能力在全面性上有所不足。加上新課程改革的落實，就更加凸顯了解決該問題的迫切性。

二、新課程改革下小學數(shù)學教學的創(chuàng)新方式

（一）更新教學目標

教學目標，可以說是小學數(shù)學教學的基礎(chǔ)，只有確立目標，教師才可以根據(jù)目標來制定教學內(nèi)容和方式方法。但目前部分小學數(shù)學教師的目標都過于單一化，這也是導致小學數(shù)學教學單一化的主要原因。小學生因頭腦、個性、以往的受教育情況和成長環(huán)境的影響，對于數(shù)學的學習、理解和認知都會有一定的差異。所以以考試成績?yōu)槲ㄒ坏慕虒W目標，已經(jīng)不適合新課程改革下小學生的需求。以新課程改革為教學核心，對于小學生學習數(shù)學的目標而言，除了最為直觀的成績，應(yīng)該還包括學生的學習態(tài)度、學習過程的心理變化，以及學生的自主學習能力。在不考慮小學生數(shù)學成績的部分，學生由消極的學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地參與到數(shù)學教學中，這也是新課程改革的核心理念。

在以新課程改革為核心，確立小學數(shù)學教學目標時，提高數(shù)學的實際應(yīng)用意義，把學生的實際生活與數(shù)學知識緊密相連，一方面增加了小學學生實際應(yīng)用數(shù)學知識的機會，同時，不同個性、思維模式的學生也對數(shù)學有了屬于自己的認知，這也符合了新課程改革中注重學生個性培養(yǎng)的教育理念。

（二）提高學生的課堂參與度

小學生在數(shù)學教學中的參與度，直接體現(xiàn)了學生的學習態(tài)度和師生間的互動。在小學數(shù)學教學中一直存在著，教師講、學生聽的靜態(tài)教學現(xiàn)象。課堂上，師生之間缺少有效的互動和回應(yīng)，就很容易導致學生過于依靠教師而進行被動性質(zhì)的學習，離開學校或教師，很多小學生的學習就會變得低效。因此，在小學數(shù)學教學過程中，想要讓師生之間進行有效互動，首先要打破靜態(tài)的課堂教學。針對這方面，首先數(shù)學教師在課堂教學中可以帶領(lǐng)學生利用一些簡單的模型或是畫圖來學習數(shù)學知識，使學生可以親自感受數(shù)字的實際變化、幾何圖形的變化等。令學生的大腦和手共同參與其中的同時，也減少了固定教學模式帶給學生大腦的疲勞感和枯燥感。

（三）教學評價的創(chuàng)新

教育教學的進步，離不開相應(yīng)的評價體系。教學評價是不斷完善教學方式和讓數(shù)學教學與時俱進的關(guān)鍵所在。小學數(shù)學教學的評價，應(yīng)從效果和效率兩方面同時入手。效果則分為短期和長期的效果，而對教學效果的評價離不開對效率的評價。短期效果可以理解為學生對一個數(shù)學知識的理解和運用情況，而花費了多少時間和是否達到了理想的效果，離不開教學效率的評價。而考核評價制度，則是檢驗數(shù)學教師教學不足之處的有效方式。考核的內(nèi)容，在以新課程改革教學理念為基礎(chǔ)的同時保證其全面性，除了學生的成績之外，還應(yīng)包括學生對教師教學方式的接受情況和心理態(tài)度。最后則是學生對數(shù)學的學習態(tài)度是否發(fā)生了改變以及改變的程度等，而不是以課堂紀律和學生的考試成績?yōu)榭己嗽u價的內(nèi)容。

（四）提高教師的綜合教學能力

教師是從事教育的一線工作者，是聯(lián)系教育與學生之間的重要紐帶。在小學數(shù)學教學中，雖然學生可以從多個渠道學習數(shù)學知識，但最直接、最全面的仍然是數(shù)學教師的教學。因此，教師的綜合教學能力，直接影響了新課程改革下小學數(shù)學教學創(chuàng)新的實際效果。

目前，雖然多數(shù)數(shù)學教師相互之間的教學方式各有不同，但自身的教學方式卻比較單一，這就導致數(shù)學教師的教學方式只適用于部分學生。所以，校方在組織教師培訓時，不但要加強教師教學的系統(tǒng)性和科學性，還要加入針對學生個性化、多元化需求的教學培訓內(nèi)容。 另外，要加強教師思想文化上的培訓，包括教學理念和教學行為、思想品質(zhì)的培訓，以提高小學數(shù)學教師的綜合素質(zhì)，這樣才可以保證教學創(chuàng)新的有效性。

三、結(jié)語

在教學創(chuàng)新的過程中需要特別注意，創(chuàng)新并不是指一味地推翻以前舊的教學方式方法，而是在結(jié)合社會發(fā)展的趨勢和需求，轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教學模式，令學生順應(yīng)時代的進步，符合新時代的需求。

參考文獻：

[1] 王新波.小學數(shù)學教學如何實現(xiàn)教學創(chuàng)新[J].中國校外教育，2014（29）.

[2] 王建峰.小學數(shù)學創(chuàng)新教學方法談[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（17）.

[責任編輯 齊真]