高中生物課堂趣味性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)踐探微

趙書(shū)環(huán)

摘 要：高中生作為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。尤其是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，具備綜合素質(zhì)的人才才能適應(yīng)社會(huì)。因此從高中開(kāi)始就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中生物課堂趣味性活動(dòng)，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)在做活動(dòng)的過(guò)程中，還可以提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中；生物；課堂趣味性活動(dòng)；實(shí)踐微探

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.088

開(kāi)展趣味性教學(xué)活動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，讓生物學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生真正愛(ài)上生物課。同時(shí)趣味性教學(xué)還是推行素質(zhì)教育的強(qiáng)有力手段，可以讓學(xué)生在減少一定學(xué)習(xí)壓力的情況下，輕松掌握生物知識(shí)。因此，如何在生物課堂上開(kāi)展趣味性教學(xué)活動(dòng)，并把生物知識(shí)融合到活動(dòng)中，是目前教師需要考慮和研究的問(wèn)題。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

課堂內(nèi)容是否豐富生動(dòng)，以及講課過(guò)程中的課程結(jié)構(gòu)是否合理，都和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)系。想要在高中生物課堂上開(kāi)展趣味性活動(dòng)，首先要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在不影響正常的教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容的前提下，把某些重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中掌握有關(guān)的知識(shí)。所以教師需要精心設(shè)計(jì)生物教學(xué)方案，其中趣味性活動(dòng)作為輔助生物教學(xué)的工具，不能占用過(guò)多的時(shí)間，同時(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也十分重要。

二、不斷優(yōu)化課堂教學(xué)

很多生物結(jié)論是通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)得出的。因此，有些重點(diǎn)難點(diǎn)，如果不做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來(lái)就有困難。但是有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備和藥品不全，或是課程時(shí)間緊，不能安排具體實(shí)驗(yàn)。那么就可以通過(guò)課堂趣味性活動(dòng)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。比如，人教版中生物教材《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》中有一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，就是細(xì)胞的吸水和失水。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以通過(guò)課堂趣味性活動(dòng)開(kāi)展，讓學(xué)生牢牢地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。細(xì)胞的失水和吸水和水的濃度有關(guān)系。在活動(dòng)中，要表現(xiàn)細(xì)胞失水和吸水的變化，可讓一個(gè)學(xué)生做細(xì)胞質(zhì)，其他學(xué)生分為四部分，A部分是有濃度的鹽水，B部分是清水，C部分為細(xì)胞壁，D部分做細(xì)胞液體。當(dāng)A部分學(xué)生圍著“細(xì)胞”的時(shí)候，D部分學(xué)生就通過(guò)C部分學(xué)生的“細(xì)胞壁”流失出去。這樣“細(xì)胞質(zhì)”和“細(xì)胞壁”就分離開(kāi)來(lái)了。A、B部分學(xué)生可以自由流動(dòng)，感受細(xì)胞失水和吸水的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅參與了活動(dòng)，還掌握了有關(guān)知識(shí)。學(xué)生不用死記硬背，就可以理解細(xì)胞為什么會(huì)這樣。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式主要是以教師“教”為主，學(xué)生不是課堂的主體。為了改變現(xiàn)有的生物教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，在課堂上可增加趣味性活動(dòng)。因此，要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，把“板書(shū)”和“講述”這些傳統(tǒng)模式靈活運(yùn)用起來(lái)，如可以讓學(xué)生來(lái)講述和寫(xiě)板書(shū)，教師坐下聽(tīng)講，打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終把學(xué)生放在首要位置

教師是授課人，但是學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生要參與進(jìn)課堂授課環(huán)節(jié)和活動(dòng)，才能讓課堂活起來(lái)。因此，生物教學(xué)課堂要以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生作為課堂的主體，如此才能讓生物教學(xué)變得更人性化。尤其是開(kāi)展趣味性活動(dòng)時(shí)，學(xué)生是參與者，更要激發(fā)學(xué)生的興趣，才能把活動(dòng)進(jìn)行到底。比如人教版生物教材中，《孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)》是生物課的重要內(nèi)容。豌豆性狀不同，通過(guò)雜交，可以改變豌豆的性狀。雜交試驗(yàn)可以由其他植物代替，只要表現(xiàn)明顯就可以。比如，紫花豌豆和白花豌豆雜交，開(kāi)始的時(shí)候是開(kāi)紫花，第二次是開(kāi)白紫色花，第三次則全是白花。而課堂上就可以根據(jù)這個(gè)內(nèi)容開(kāi)展趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生分為兩大組，A A和A a組，第一大組的學(xué)生兩人一小組，每人頭頂帶一個(gè)A，第二大組兩人一組，每一頭頂分別戴A 和a，第一大組和第二大組中分別出來(lái)兩個(gè)小組，這兩小組的學(xué)生可以自由組合，觀察組合以后的結(jié)果。

五、運(yùn)用幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生

我國(guó)教學(xué)界一直遵守的是“嚴(yán)師出高徒”這一定律，但在一定程度上卻忽視了學(xué)生才是課堂的主體，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)成果才算有效。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生喜歡上生物。所以，教師要改變自己的教學(xué)方式，首先就要從語(yǔ)言改變。教師的教學(xué)語(yǔ)言幽默，學(xué)生就喜歡聽(tīng)。這也是增加生物教學(xué)趣味性的有效辦法，能從根源上改變課堂無(wú)趣的現(xiàn)象。尤其是對(duì)學(xué)生講解概念，更要幽默風(fēng)趣，這樣學(xué)生才能記住并理解。比如，人教版的生物教材中《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》一節(jié)，包括的范圍比較大，也比較抽象，但是又和我們的生活息息相關(guān)，因此，教師需要用幽默的語(yǔ)言講解這節(jié)課。

六、將生物理論知識(shí)和實(shí)際生活環(huán)境相結(jié)合

生物知識(shí)是從實(shí)驗(yàn)中獲得的，因此要想學(xué)習(xí)生物，就要注重實(shí)踐，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能真正地理解生物知識(shí)。生物是自然學(xué)科，因此生物的學(xué)習(xí)要注重和自然相聯(lián)系，只有平時(shí)多注意周?chē)淖匀画h(huán)境，才能把學(xué)到的生物知識(shí)和生活聯(lián)系在一起，才能讓學(xué)生真正理解生物學(xué)。

七、結(jié)語(yǔ)

寓教于樂(lè)一直是我國(guó)教育界崇尚的教育方法，但是由于我國(guó)教育環(huán)境和體制的影響，學(xué)校對(duì)于教學(xué)的設(shè)定還是以教師講解知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。而在高中生物課堂上采取趣味性教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生參與到生物教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，有效地推行素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張麗萍.注重高中生物實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)生物的趣味性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（35）：119-121.

[責(zé)任編輯 吳海婷]