移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)實(shí)踐探究

王紅艷

摘要：SPOC關(guān)注校園教學(xué)、班課規(guī)模、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、學(xué)習(xí)者完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是對(duì)“MOOC”的完善與補(bǔ)充，可謂是“后MOOC時(shí)期”的可持續(xù)發(fā)展模式。研究借助移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的云班課平臺(tái)，將以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端變成學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的學(xué)習(xí)利器，探究云班課支持下的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，并通過(guò)學(xué)期末學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)及教師評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)的雙向數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析論證其實(shí)效性。研究表明，云班課支持的基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)能有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的吸引力及學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：云班課；SPOC；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；移動(dòng)終端

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）08-0069-07

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使智能手機(jī)、平板電腦在大學(xué)校園中快速普及。目前，我國(guó)高校學(xué)生的智能手機(jī)普及率已達(dá)到100%。以智能手機(jī)為代表的數(shù)字終端為學(xué)生提供生活便利和多樣化娛樂(lè)手段的同時(shí)，也滋生了“課堂上的低頭族”——上課時(shí)不認(rèn)真聽課，低頭玩手機(jī)、平板電腦等的學(xué)生群體。很多高校如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、蘇州大學(xué)、廣西大學(xué)等都試圖推行“無(wú)手機(jī)課堂”來(lái)解決這一問(wèn)題。然而，這對(duì)還未養(yǎng)成良好手機(jī)使用習(xí)慣的中國(guó)學(xué)生而言，實(shí)際效果不佳。筆者認(rèn)為，不如借助信息技術(shù)，將手機(jī)變成大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)設(shè)備，從而跟上信息技術(shù)變革的步伐，改變課堂教學(xué)的實(shí)效。Luciano F的研究表明，“隨著手持移動(dòng)終端設(shè)備越來(lái)越智能化，許多人開始將學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)移到手機(jī)上，下載大學(xué)英語(yǔ)授課視頻，安裝學(xué)習(xí)軟件，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式很好地利用了零散時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。與面授課程和基于電腦的網(wǎng)絡(luò)課程相比，手機(jī)學(xué)習(xí)課程更‘微小、更‘即時(shí)、更注重情景化學(xué)習(xí)，讓用戶學(xué)起來(lái)更方便、更輕松?！?/p>

如何在教學(xué)實(shí)踐中將手機(jī)變成學(xué)習(xí)利器，并成為教師課堂教學(xué)的信息化工具之一，從而提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率？以北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的藍(lán)墨云班課為代表的云服務(wù)平臺(tái)，在手機(jī)與課堂教學(xué)之間架起了一座橋梁，不僅讓手機(jī)進(jìn)入課堂成為可能，還將極有可能讓基于智能手機(jī)和平板電腦的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)成為大學(xué)生主流的學(xué)習(xí)途徑。

一、云班課平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)中的應(yīng)用

（一）何為云班課

云班課指在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備終端的課程訂閱、課件、視頻、音頻等資源服務(wù)；作業(yè)、考試等消息推送；討論交流等語(yǔ)音互動(dòng)及問(wèn)卷調(diào)查等對(duì)教師教學(xué)行為的反饋評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，提高師生、生生之間互動(dòng)的頻率與效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)即時(shí)互動(dòng)、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)。

借助云班課平臺(tái)，教師可以創(chuàng)建一門或多門學(xué)科班課。各門班課創(chuàng)立時(shí)均有平臺(tái)自動(dòng)配置的“邀請(qǐng)碼”，學(xué)生在移動(dòng)智能終端安裝云班課應(yīng)用程序后，使用“邀請(qǐng)碼”便可加入課程班課。教師則通過(guò)云班課平臺(tái)管理參與班課的每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生利用移動(dòng)智能設(shè)備終端安裝的移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，了解教師向?qū)W生的移動(dòng)設(shè)備終端推送的課程、作業(yè)、考試等通知，自主學(xué)習(xí)微視頻、音頻、圖片、課件等資源。與此同時(shí)，云平臺(tái)跟蹤并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與學(xué)習(xí)進(jìn)度并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)。

（二）SPOC及其特點(diǎn)

SPOC即Small Private Online Course，直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，國(guó)內(nèi)有學(xué)者將其翻譯為“私播課”或“班課”。這一概念是相對(duì)于MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）而提出的，其中SPOC 的Small 和Private 是相對(duì)于MOOC 的massive 和open 而言?！皊mall”指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC 課程。學(xué)者們認(rèn)為，“SPOC是對(duì)MOOC的繼承、完善與超越，能夠較好地解決當(dāng)前MOOC所面臨的主要問(wèn)題”，是“后MOOC時(shí)期”的可持續(xù)發(fā)展模式，它克服了MOOC教學(xué)中高輟學(xué)率與低完成率、學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證、教學(xué)模式單一、只教不育、MOOC課程制作成本過(guò)高、入不敷出等問(wèn)題。出于克服MOOC的弊端、承繼校園課程優(yōu)點(diǎn)的考慮，SPOC 應(yīng)運(yùn)而生。

與MOOC相比，SPOC具有以下特點(diǎn)：

首先，關(guān)注校園教學(xué)。如果說(shuō)MOOC是沒(méi)有圍墻的大學(xué)課程，那么SPOC則更聚焦于圍墻內(nèi)的課程教學(xué)質(zhì)量，在校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。SPOC的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合。目前的教育體制決定了受教育的主要形式是其于班級(jí)授課制的課堂教學(xué)。SPOC是在線教育在大學(xué)校園中的真正價(jià)值所在。

其次，關(guān)注小型班級(jí)規(guī)模。針對(duì)在線學(xué)習(xí)者開設(shè)的SPOC，被納入課程的人數(shù)有限（通常上限為500人），與MOOC相比，其班級(jí)規(guī)模要小得多。而為校園教學(xué)服務(wù)的SPOC，通常以教學(xué)班級(jí)為單位納入班課，每班約為40至50人。小型班課一方面能提高師生、學(xué)生之間的交往、互動(dòng)效率及交往學(xué)習(xí)的質(zhì)量，另一方面也能讓教師高效的管理班課及班課申請(qǐng)者，從而保證教與學(xué)的質(zhì)量及SPOC的完成率。

再次，關(guān)注在線學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。SPOC教學(xué)通常要求學(xué)習(xí)者在課前深度自主學(xué)習(xí)以微視頻、音頻、圖片等形式在線提供給學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)并完成相關(guān)在線練習(xí)，課堂上通過(guò)討論、展示等形式加速學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化。哈佛大學(xué)的羅伯特·盧教授認(rèn)為，SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造一些更為靈活和有效的方式，再借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)者基于移動(dòng)終端的課前知識(shí)自主學(xué)習(xí)與課堂上的知識(shí)內(nèi)化結(jié)合，讓在線學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂教學(xué)融合開展，發(fā)揮了在線教育在大學(xué)校園中的最大價(jià)值并拓展了移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的新教學(xué)模式。

又次，關(guān)注學(xué)習(xí)者完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC通過(guò)為在線學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的課程資源并規(guī)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度、課程及互動(dòng)的參與度、作業(yè)完成率及測(cè)評(píng)的及格率來(lái)保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量；以校園教學(xué)為主的SPOC，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)后，接著進(jìn)入實(shí)體課堂進(jìn)一步加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用，這都增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)課程的深入、完整體驗(yàn)并提高其獲得學(xué)業(yè)成功的成就感。

最后，關(guān)注教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。高校教學(xué)中包含大量的重復(fù)性勞動(dòng)，特別是公共課程教學(xué)。對(duì)整個(gè)教師團(tuán)體而言，他們使用的教材相同，課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)類似，因而在教學(xué)上存在部分重復(fù)性勞動(dòng)；對(duì)教師個(gè)體而言，每位教師任教的多為平行班，因而勞動(dòng)的重復(fù)程度更高，可謂是同樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用同樣的教學(xué)方法傳授兩至三遍。而SPOC的合理應(yīng)用，讓教師成為課程教學(xué)模式的創(chuàng)新者，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體而不斷提高教學(xué)中創(chuàng)造性勞動(dòng)的比例，降低勞動(dòng)的重復(fù)性程度，并且教師可利用平臺(tái)數(shù)據(jù)，運(yùn)用多種方法分析教學(xué)問(wèn)題，從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式探究

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)式樣，它是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)理論是教學(xué)模式形成的前提和依據(jù)，而結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序是教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。按照教學(xué)模式的建構(gòu)邏輯，先闡述云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的理?yè)?jù)，再展示該模式下教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

（一）云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)生態(tài)化整合理論

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是研究現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，如何科學(xué)合理地利用外語(yǔ)教學(xué)資源以及設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一門學(xué)問(wèn)。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)生態(tài)化整合理論認(rèn)為：“信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)課程整合改變了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中課程的構(gòu)成模式（從傳統(tǒng)的“理論、方法+課程或教材”的“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?、方法、技術(shù)+課程或教材”的“3+1”模式）及計(jì)算機(jī)在課程中的地位，改變了教師為中心的傳統(tǒng)模式和教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素等教學(xué)系統(tǒng)和環(huán)境，使外語(yǔ)課程各環(huán)節(jié)產(chǎn)生許多變化和失調(diào)現(xiàn)象，因此要依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、作用和影響，研究各種教學(xué)現(xiàn)象及其成因，探討外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展規(guī)律，對(duì)外語(yǔ)課程系統(tǒng)進(jìn)行分析、建構(gòu)，探索出一種使外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入‘兼容、動(dòng)態(tài)、良性發(fā)展軌道的理想化發(fā)展思路?！币源死碚摓橐罁?jù)，在基于云班課的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，盡可能創(chuàng)造讓學(xué)生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺(jué)不到技術(shù)的存在，從而專注于“學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)”本身，發(fā)揮技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的最大作用。

2.外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系（Production-oriented Approach簡(jiǎn)稱POA）由文秋芳教授創(chuàng)建，并于2014年10月在“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上被正式命名為POA。這是由中國(guó)外語(yǔ)界提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，該理論體系框架如圖1所示。

產(chǎn)出導(dǎo)向理論將外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)劃分為輸入性活動(dòng)（聽、讀）與產(chǎn)出性活動(dòng)（說(shuō)、寫、譯），產(chǎn)出活動(dòng)被認(rèn)定為既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)；而輸入活動(dòng)不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)、為未來(lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)，是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，教師和學(xué)生可根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。該理論主張通過(guò)教師的中介作用，完成驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程；課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，輸入性學(xué)習(xí)（聽、讀）要與產(chǎn)出性運(yùn)用（說(shuō)、寫、譯）緊密結(jié)合，另外，外語(yǔ)教學(xué)要顧及人的智力、情感與道德等各個(gè)方面等，即不僅要實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)還要達(dá)成人文性目標(biāo)。依據(jù)該理論，將英語(yǔ)輸入性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為SPOC供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，而產(chǎn)出任務(wù)則通過(guò)教師的中介作用，讓學(xué)生在課堂上共同完成。具體到大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式中，語(yǔ)言的輸入性學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)在線學(xué)習(xí)階段，產(chǎn)出任務(wù)對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)階段。

（二）云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式

根據(jù)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)生態(tài)化整合理論、外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論等外語(yǔ)教學(xué)理論及大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)實(shí)踐，提出云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式（如圖2所示），并將教學(xué)模式分為前期準(zhǔn)備階段和大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)階段。

1.前期準(zhǔn)備階段

（1）教師分析教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)分析的目的在于明確通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以期望達(dá)到的學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者分析主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征、起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析。學(xué)習(xí)者一般特征包括年齡、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力包括讀、寫能力、針對(duì)特定內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)等。

（2）準(zhǔn)備在線教學(xué)資源。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者分析結(jié)果，教師準(zhǔn)備學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。這些資源以英語(yǔ)語(yǔ)言輸入性學(xué)習(xí)即聽、讀材料為主，其承載形式為微視頻、音頻、PPT、圖片、電子閱讀材料等。這些教學(xué)資源按來(lái)源可分為三類：直接“借用”已有資源；在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上改造、加工的資源；教師自己制作的教學(xué)資源。另外，在準(zhǔn)備好教學(xué)資源后，教師設(shè)計(jì)與輸入性學(xué)習(xí)相關(guān)的測(cè)試內(nèi)容，幫助學(xué)生了解其對(duì)輸入性學(xué)習(xí)的掌握情況。

（3）制作導(dǎo)學(xué)清單。為幫助學(xué)生課前思路清晰、高效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備的教學(xué)資源，制作學(xué)生學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生展示具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案。

（4）教學(xué)資源的上線發(fā)布。于實(shí)體課堂教學(xué)前兩周，教師將導(dǎo)學(xué)清單及教學(xué)資源發(fā)布至云班課平臺(tái)創(chuàng)建的班級(jí)課程里，學(xué)習(xí)者可使用以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)階段

（1）在線學(xué)習(xí)階段。首先，基于移動(dòng)終端的輸入性英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或文化知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)主要由學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式完成，教師在云班課平臺(tái)給以指導(dǎo)與幫助。具體說(shuō)來(lái)，即學(xué)習(xí)者按照導(dǎo)學(xué)清單的指引，借助移動(dòng)終端設(shè)備自主學(xué)習(xí)由教師發(fā)布在云班課平臺(tái)的視頻、音頻、電子閱讀材料等教學(xué)資料。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全自主，即自定步調(diào)、自定時(shí)間、自定學(xué)習(xí)方式。其次，云班課平臺(tái)解答疑惑及練習(xí)測(cè)試。學(xué)習(xí)者完成云班課平臺(tái)與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)相關(guān)的輸入性英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或文化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師和學(xué)習(xí)者在云班課平臺(tái)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行答疑和討論等活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可就自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑惑進(jìn)行師生間、學(xué)生間探討，更進(jìn)一步深化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，完成平臺(tái)與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)相關(guān)的在線練習(xí)與測(cè)試。

（2）課堂教學(xué)階段。一是產(chǎn)出任務(wù)呈現(xiàn)。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)（包括交際目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)），并結(jié)合云班課記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)軌跡及課前測(cè)試分析結(jié)果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、練習(xí)或測(cè)試中出錯(cuò)頻率高的知識(shí)點(diǎn)及交流探討中的疑惑點(diǎn)，確定單元產(chǎn)出任務(wù)并分解為若干項(xiàng)子任務(wù)，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生描述產(chǎn)出子任務(wù)，使學(xué)生清楚完成產(chǎn)出任務(wù)的步驟及每一步的具體要求。二是產(chǎn)出促成。教師引導(dǎo)學(xué)生從輸入性學(xué)習(xí)中選擇完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的內(nèi)容、語(yǔ)言形式及話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)完成產(chǎn)出任務(wù)。教師在各小組產(chǎn)出活動(dòng)遇到困難時(shí)加以指導(dǎo)。三是產(chǎn)出評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索和交往學(xué)習(xí)后，完成個(gè)人或小組產(chǎn)出任務(wù)，并通過(guò)報(bào)告、表演、比賽等形式在班級(jí)展示。教師對(duì)各小組的產(chǎn)出任務(wù)完成情況、完成的質(zhì)量、任務(wù)完成中的優(yōu)點(diǎn)與不足即時(shí)點(diǎn)評(píng)，并錄制、制作個(gè)人或小組優(yōu)秀產(chǎn)出報(bào)告、表演微視頻發(fā)布至云班課平臺(tái)成果區(qū)。

（3）在線調(diào)查及測(cè)試階段。完成一個(gè)單元或模塊的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)放問(wèn)卷并進(jìn)行在線訪談，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并收集學(xué)習(xí)者的建議，為進(jìn)一步修正課程做準(zhǔn)備。另外，進(jìn)行該單元或模塊在線測(cè)試，了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。

三、云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)結(jié)果分析

本研究選取2015級(jí)人力資源專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象（其中一個(gè)班為對(duì)照班，另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班），班級(jí)人數(shù)分別為58人和66人。入學(xué)初收集、統(tǒng)計(jì)的各班學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)平均值表明，這兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)。為了驗(yàn)證云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用效果，在實(shí)驗(yàn)班采用云班課支持的SPOC教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的PPT輔助講授的教學(xué)模式，進(jìn)行為期一學(xué)期（18周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)學(xué)期末的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)論證云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程，它包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)及對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。因而本研究采集的數(shù)據(jù)為學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

（一）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)（簡(jiǎn)稱“評(píng)教”）是高校對(duì)教師進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)的主要方式，通常由聽課學(xué)生在一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)結(jié)束而考試進(jìn)行之前進(jìn)行。本研究中學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)期末學(xué)生登陸教務(wù)處評(píng)教系統(tǒng)，對(duì)該課程匿名評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的平均分為準(zhǔn)。其中對(duì)照班58人，參與評(píng)價(jià)人數(shù)55人；實(shí)驗(yàn)班66人，參與評(píng)價(jià)人數(shù)為66人。學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)整體平均分（百分制）為93.53分，其中對(duì)照班為92.52分，實(shí)驗(yàn)班為94.54分。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的平均分值高于對(duì)照班2.02分。

在學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果時(shí)，學(xué)生的性別，對(duì)所學(xué)課程的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，教師的性別，年齡，職稱，班級(jí)規(guī)模（人數(shù)多少），課程特征，課程性質(zhì)（如難度）等各種外在的背景因素，都可能影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)相對(duì)于其他評(píng)價(jià)教學(xué)的方式（如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事或?qū)＜以u(píng)價(jià)、教師自評(píng)）而言，能夠達(dá)到較好的信度、效度和區(qū)分度等心理測(cè)量學(xué)的要求。另外，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)也能最真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度及該門課程對(duì)學(xué)生的吸引力。由于實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班為同一老師授課且兩個(gè)班的專業(yè)背景相同，這就大大降低了外在因素對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的影響。因而，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班評(píng)價(jià)教學(xué)的數(shù)據(jù)在一定程度上反映了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生更滿意教師的教學(xué)。

云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式與PPT輔助講授的教學(xué)模式反應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中的差異，主要表現(xiàn)為在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的提煉與呈現(xiàn)方式、以移動(dòng)設(shè)備終端為代表的信息化教學(xué)手段的應(yīng)用程度、借用信息化手段布置、批改作業(yè)的方式及時(shí)效、學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力及交際能力培養(yǎng)的方式與提高程度這五方面。為了考察學(xué)習(xí)者對(duì)不同教學(xué)模式的滿意度，期末教學(xué)檢查時(shí)由學(xué)院督導(dǎo)發(fā)放教學(xué)模式對(duì)比評(píng)價(jià)表，讓對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)以上5項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分（每項(xiàng)評(píng)分為百分制），評(píng)價(jià)教學(xué)的均值數(shù)據(jù)經(jīng)整理后如表1所示。

評(píng)教數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)教學(xué)模式對(duì)比項(xiàng)目評(píng)份均高于對(duì)照班。為了進(jìn)一步驗(yàn)證云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)分值的影響， 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0 進(jìn)行以上五項(xiàng)與評(píng)教總平均分之間的相關(guān)分析，結(jié)果經(jīng)整理后如表2所示。

結(jié)果表明，與教學(xué)模式相關(guān)的評(píng)教項(xiàng)目分值與評(píng)教總平均分的pearson相關(guān)系數(shù)值為1，實(shí)際顯著性水平為0.000，小于理論顯著性水平0.01，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，以上五項(xiàng)的均值與評(píng)教總平均分之間存在高度的線性正相關(guān)。這充分證明了云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式比PPT輔助講授的教學(xué)模式更受學(xué)生青睞。

（二）教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式很多，本研究采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

實(shí)驗(yàn)班形成性評(píng)價(jià)（百分制）以云班課平臺(tái)跟蹤記錄的班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加互動(dòng)活動(dòng)次數(shù)、資源學(xué)習(xí)的多少、作業(yè)完成的頻次等形成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為依據(jù)。對(duì)照班形成性評(píng)價(jià)（百分制）以學(xué)生課堂出勤率、作業(yè)提交次數(shù)與質(zhì)量、課堂活動(dòng)參與度等為依據(jù)。

對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的終結(jié)性評(píng)價(jià)取每個(gè)模塊（教學(xué)模塊為語(yǔ)音、詩(shī)歌、翻譯、文化四個(gè)模塊）教學(xué)結(jié)束后的測(cè)試成績(jī)的平均分。學(xué)習(xí)者的學(xué)期學(xué)業(yè)總成績(jī)（百分制）中，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)重各為50%。（學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體計(jì)算公式為：形成性評(píng)價(jià)分值×50% +（語(yǔ)音模塊成績(jī)+詩(shī)歌模塊成績(jī)+翻譯模塊成績(jī)+文化模塊成績(jī)）/ 4×50%=學(xué)生個(gè)人期末成績(jī)）。從教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出的兩個(gè)班的總評(píng)成績(jī)分析表經(jīng)過(guò)合并后如下頁(yè)表3所示。

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班80%以上學(xué)生成績(jī)分布在70～90分，而對(duì)照班80%以上學(xué)生成績(jī)分布在60～80分，并且實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)平均分高于對(duì)照班5.33分，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的總體成績(jī)優(yōu)秀于對(duì)照班。需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，實(shí)驗(yàn)班40分以下的兩位學(xué)生由于生源原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的總體成績(jī)存在一些影響。

由于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容及測(cè)試內(nèi)容相同，在分析兩班成績(jī)分布及平均分值的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩個(gè)班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以辨別學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)分度是否顯著，結(jié)果如表4所示。

表4第二大列是F值（方差同質(zhì)性）檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。第三大列為兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。SPSS19.0系統(tǒng)為每個(gè)變量計(jì)算出了兩個(gè)t值，df（自由度），及Sig.（2-tailed）（雙側(cè)顯著值）。可以清楚地看出，第二大列下F的Sig.（顯著值）大于0.05，這表明95%的水平上學(xué)生學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)的方差是同質(zhì)的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論，如方差同質(zhì)，就參看第一個(gè)t值及其Sig.（2-tailed）（雙側(cè)顯著值）。而這兩個(gè)t值相差甚小。但從雙側(cè)顯著值列可看出，顯著值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。因此可以得出結(jié)論，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)差異顯著，采用云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)，這進(jìn)一步論證了云班課支持的基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)的教學(xué)模式能有效提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

究其原因，首先，學(xué)生興趣激發(fā)。教師將課程信息、學(xué)習(xí)要求、考試安排、課件、視頻等學(xué)習(xí)資源即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)終端設(shè)備上，以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備化身為信息化時(shí)代重要的學(xué)習(xí)工具，激發(fā)了學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣并充分利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間；課堂上借助以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，成功將學(xué)生的注意力聚焦于學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)輸入?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法理論，云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)以課堂教學(xué)階段的產(chǎn)出任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)階段的輸入性學(xué)習(xí)，以產(chǎn)出性應(yīng)用促進(jìn)輸入性語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的內(nèi)化，將學(xué)與用、輸入學(xué)習(xí)與產(chǎn)出應(yīng)用巧妙地融合于一體，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。最后，云班課平臺(tái)的督促作用。云班課平臺(tái)的跟蹤記錄功能在讓學(xué)習(xí)者了解自我學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也讓教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)知表知里，從而更好的監(jiān)督、指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與展望

本研究通過(guò)借助移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的云班課平臺(tái)，將學(xué)生以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端變成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)利器，提出云班課支持下的大學(xué)英語(yǔ)SPOC混合教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，并通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)論證了其實(shí)效性。實(shí)踐證明，云班課支持的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式不僅能提高大學(xué)英語(yǔ)課程的受歡迎程度，還能有效提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果?；赟POC的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式雖在實(shí)踐中取得初步成效，但該教學(xué)模式要推廣到全校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從而拓展以校本為基礎(chǔ)的基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式，這還有待進(jìn)一步實(shí)踐探究。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract： SPOC focusing on teaching on campus， class size， flipped classroom teaching， complete learning experience of learners and creative work of teachers， is considered as improvement and complement of MOOC and it is the sustainable development mode in post-MOOC times. This paper approaches college English SPOC teaching mode based on Cloud-Based Class and puts it into practice by turning mobile terminals （represented by smart phones） into learning tools. The effectiveness was demonstrated by evaluation data from students and teachers. The results indicate that the attraction of college English teaching and learners' academic achievement can be effectively promoted by using college English SPOC teaching mode.

Key words： Cloud-Based Class；SPOC；college english teaching；mobile terminal