應(yīng)用型大學(xué)“博士雙師型”教師素質(zhì)研究

胡志利 路寶利

摘要：教師素質(zhì)決定著培養(yǎng)人才的素質(zhì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著對(duì)教師素質(zhì)的需求。從應(yīng)用型大學(xué)和中高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)對(duì)比出發(fā)，明確了應(yīng)用型大學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的需求——集較高的理論素養(yǎng)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力于一體的師范性學(xué)術(shù)人才；提出應(yīng)用型大學(xué)教師具備“博士雙師型”素質(zhì)的必要性，并結(jié)合當(dāng)前地方應(yīng)用型高校教師素質(zhì)的現(xiàn)狀提出提高教師素質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；教師素質(zhì)；“博士雙師型”教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）08-0056-04

應(yīng)用型大學(xué)是指介于研究型高校和高職院校之間的一種高等教育的類(lèi)別或類(lèi)型，有別于培養(yǎng)研究型人才的研究型大學(xué)和培養(yǎng)技能型人才的高職院校。為此，應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)首先要遵循本科層次人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，同時(shí)更要突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用。亦即應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)除了要注重提高其專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，也要將職業(yè)教育納入其中，做到“學(xué)術(shù)”、“技術(shù)”和“職業(yè)”三者的結(jié)合；還要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展的能力。應(yīng)用型大學(xué)只有建設(shè)一支具有博士層次的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能滿足上述人才培養(yǎng)的需要。

一、應(yīng)用型大學(xué)教師“雙師”素質(zhì)與“三性”

應(yīng)用型大學(xué)的教師首先要具有“雙師”素質(zhì)?！半p師型”教師是高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的一種特殊要求，應(yīng)用型大學(xué)教師融合了高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)“雙師”素質(zhì)不僅是簡(jiǎn)單的繼承，還要有獨(dú)到之處。

對(duì)于“雙師”的內(nèi)涵眾說(shuō)紛紜。筆者認(rèn)為， “雙師型”教師最根本的特性應(yīng)為教師之“師”，體現(xiàn)在與受教者的交互能力。不論是高職院校教師，還是應(yīng)用型大學(xué)教師，甚至是研究型大學(xué)教師，首先要具備的是將所掌握的知識(shí)、技能完整的傳授給受教育者，體現(xiàn)教師的教育和心理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具備一定的課程能力，包括課程決策、課程開(kāi)發(fā)、課程組織、課程評(píng)價(jià)等能力；并能夠?qū)⒆陨淼膶?zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)融為一體，體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，形成對(duì)學(xué)生的示范作用。其次，“雙師型”教師的“雙”是對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)能力的要求，既是教師，又是技師。要求其具有廣博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。應(yīng)用型大學(xué)教師既要體現(xiàn)普通本科教育的學(xué)術(shù)性及創(chuàng)造性，又要體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技能型。將二者的本科底蘊(yùn)和應(yīng)用特色融合，形成獨(dú)具特色的本科教育。

（一）應(yīng)用型大學(xué)教師要關(guān)注技術(shù)性

技術(shù)性表現(xiàn)為將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)實(shí)踐能力。這有別于高職院校培養(yǎng)的技能型人才，技能型人才強(qiáng)調(diào)的是操作能力，依靠熟練的技能承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)。承擔(dān)技術(shù)型人才培養(yǎng)的教師應(yīng)能夠?qū)?zhuān)業(yè)基本理論、技術(shù)知識(shí)結(jié)合具體的生產(chǎn)實(shí)踐，并將此融于日常的教育教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生使其具有技術(shù)知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力，不僅要使學(xué)生成為創(chuàng)新型的技術(shù)人才，還要具備進(jìn)一步提高和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用型大學(xué)教師要關(guān)注職業(yè)性

應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才不僅要有理論基礎(chǔ)，掌握行業(yè)的基本技術(shù)和企業(yè)工作流程，更需要較高的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)為溝通和交流的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師本身就要具有更高的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)既包括職業(yè)所需的相關(guān)理論知識(shí)，還包括較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。教師只有具備工程實(shí)踐背景，具備職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，才能掌握職業(yè)需求，才能做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，才能更好地在日常的教育活動(dòng)中，將理論知識(shí)實(shí)踐化，將職業(yè)素養(yǎng)滲透到工作當(dāng)中，培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的人才。

（三）應(yīng)用型大學(xué)教師要關(guān)注學(xué)術(shù)性

地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型并不是摒棄了高等教育的學(xué)術(shù)性本質(zhì)，而是尋找學(xué)術(shù)與職業(yè)相銜接的平衡點(diǎn)，打破學(xué)術(shù)與職業(yè)相分離的局面。應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是能夠運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究工作的能力和素質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力意識(shí)，在實(shí)踐中驗(yàn)證學(xué)術(shù)，在實(shí)踐中改進(jìn)完善學(xué)術(shù)，促進(jìn)學(xué)術(shù)水平的進(jìn)步。除此之外，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)多元化，除了培養(yǎng)面向企業(yè)或行業(yè)的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，學(xué)術(shù)型和技能型人才也在培養(yǎng)范圍之內(nèi)?；谏鲜龇治?，應(yīng)用型大學(xué)的教師自身就要具備一定的學(xué)術(shù)能力，體現(xiàn)在教師要具有深厚的理論基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用學(xué)術(shù)手段創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)術(shù)理論的發(fā)展。這種素質(zhì)需求是博士層次的教師區(qū)別于其他層次教師的根本所在。

綜上所述，應(yīng)用型大學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的需求既包含了高職院校對(duì)教師的“雙師”需求，更要求教師具有學(xué)術(shù)特質(zhì)，這是博士層次的教師才能滿足的。因此，應(yīng)用型大學(xué)所需要的是“博士雙師型”教師。

二、應(yīng)用型大學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀研究

應(yīng)用型大學(xué)中博士層次教師比例不高，博士層次教師中“雙師型”教師比例更低。教師的學(xué)歷層次是反映教師素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。高校的擴(kuò)招使得教師的人數(shù)激增，而教師學(xué)歷達(dá)到博士層次的比例較低。例如，作為全國(guó)8所獨(dú)立設(shè)置的職技高師院校之一的河北科技師范學(xué)院，根據(jù)2015年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校共有教師2 300余人，其中具有碩士學(xué)位的教師795人，占全校教師比例為35%，具有博士學(xué)位的僅128人，占全院教師比例為5%，博士層次的教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

目前，大部分轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)的地方本科院校都是從高職高專(zhuān)類(lèi)院校升級(jí)或是合并而來(lái)，師資力量在結(jié)構(gòu)、水平上都存在一定的問(wèn)題。一種情況是青年教師比例偏高，雖然大部分具有碩士及以上學(xué)歷，知識(shí)素養(yǎng)和科研能力較強(qiáng)，但缺乏企業(yè)工作的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)也不具有高等教育的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高學(xué)歷低能力現(xiàn)象的出現(xiàn)。另一種情況具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師學(xué)歷層次不高，即便有較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分教師也存在業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，知識(shí)更新較慢或是知識(shí)陳舊，基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí)的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步提高自身知識(shí)素養(yǎng)。這兩種情況，均無(wú)法滿足既要理論知識(shí)扎實(shí)又要實(shí)踐能力過(guò)硬的“雙師型教師”的要求。

三、“博士雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)策略

由于地方高等院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型尚在起步階段，以往的管理制度和體制制約著“博士雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師的學(xué)術(shù)能力以及職業(yè)能力亟需加強(qiáng)，否則就會(huì)成為制約應(yīng)用型大學(xué)高質(zhì)量快速發(fā)展的主要障礙?，F(xiàn)就目前存在的主要問(wèn)題從高校層面提出以下提高教師素質(zhì)的策略。

（一）建立健全提高“博士雙師型”教師素質(zhì)的機(jī)制

建立健全提高教師“博士雙師”素質(zhì)的機(jī)制是應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的首要前提。除了建立對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)等的工作機(jī)制外，還應(yīng)有相應(yīng)的對(duì)教師“博士雙師”素質(zhì)考核評(píng)價(jià)的機(jī)制、調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)積極發(fā)展自身能力的激勵(lì)機(jī)制以及確保各項(xiàng)工作能夠落實(shí)到位的監(jiān)督機(jī)制。要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，確保提高教師素質(zhì)機(jī)制的實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中注重糾錯(cuò)，注重評(píng)價(jià)，逐步調(diào)整不相適應(yīng)的策略和措施，健全完善機(jī)制。只有建立健全完善的機(jī)制，才能使應(yīng)用大學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)有章可循。

（二）創(chuàng)建有利于“博士雙師型”教師發(fā)展的科研平臺(tái)，加大應(yīng)用型科研基金的投入

科學(xué)研究并不是只有研究型大學(xué)才開(kāi)展的，應(yīng)用型大學(xué)也要注重教學(xué)和科研并重。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)開(kāi)展科學(xué)研究能夠吸收先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。應(yīng)用型大學(xué)要支持教師參加應(yīng)用型研究，一方面科學(xué)研究有助于推動(dòng)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，另一方面能夠提高教師的科研水平，提高教師的實(shí)踐能力，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。首先，高校應(yīng)該建立在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中起到引領(lǐng)作用的應(yīng)用型科研平臺(tái)，供不同學(xué)科不同領(lǐng)域的來(lái)自企業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的工作者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，使其打破固有界限，相互合作，創(chuàng)造特有的科研氛圍。依托應(yīng)用型科研平臺(tái)，使得教師能夠在與企業(yè)科研項(xiàng)目合作的過(guò)程中強(qiáng)化應(yīng)用型科研，提高教師的應(yīng)用型科研能力；了解社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，以利于教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，應(yīng)用性科研平臺(tái)的建設(shè)要注重軟硬結(jié)合，要加大應(yīng)用型建設(shè)資金的投入。應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議的交流，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野；組建結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)科研人才，培養(yǎng)科研人員，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，帶動(dòng)教師參加科研學(xué)術(shù)活動(dòng)。

（三）確定科學(xué)合理的“博士雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的高校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式與應(yīng)用型大學(xué)對(duì)于博士層次“雙師型”人才的需求已不相適應(yīng)?，F(xiàn)今的培養(yǎng)模式既需要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更重要的是要提高教師的職業(yè)實(shí)踐能力、科研學(xué)術(shù)水平，即由傳統(tǒng)的單一的專(zhuān)業(yè)型師資轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型師資需求。首先，應(yīng)意識(shí)到對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)久的連續(xù)的系統(tǒng)工程，貫穿整個(gè)從入職到職后的過(guò)程。對(duì)于入職培訓(xùn)，主要是幫助教師提高工作崗位的適應(yīng)能力，提高教學(xué)技能和職業(yè)技能；提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)，應(yīng)將注意力放到教師的職后培訓(xùn)上，教師職后培訓(xùn)應(yīng)包括定期的非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷培養(yǎng)兩方面內(nèi)容，非學(xué)歷培訓(xùn)主要是以知識(shí)的更新、專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提高以及教育教學(xué)手段的變革為目的，符合“雙師”人才的培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)歷培養(yǎng)主要從學(xué)歷角度對(duì)教師提出更高的要求，通過(guò)博士階段的學(xué)習(xí)加強(qiáng)教師的科研能力，掌握一個(gè)科研領(lǐng)域的知識(shí)并有能力在這個(gè)領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)新理論。應(yīng)用型大學(xué)要制定科學(xué)合理的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)學(xué)歷培養(yǎng)、青年教師讀博，提升教師的科研水平；定期組織并激勵(lì)所有教師參加非學(xué)歷培訓(xùn)，培訓(xùn)要凸顯專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性，如企業(yè)實(shí)訓(xùn)，不斷提高教師的知識(shí)技能和實(shí)踐能力。只有確定科學(xué)合理的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，并確保模式得以順利實(shí)施，才能逐步提高應(yīng)用型大學(xué)教師的博士“雙師型”素質(zhì)。

（四）建立適合“博士雙師型”教師素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)體系

目前，應(yīng)用型大學(xué)的績(jī)效考核和職稱(chēng)評(píng)聘的標(biāo)準(zhǔn)仍沿用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)，注重的是學(xué)術(shù)學(xué)科方面的成績(jī)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的科研水平和學(xué)術(shù)水平，而忽略了屬于應(yīng)用型大學(xué)“雙師”素質(zhì)的實(shí)踐能力的考核。制定行之有效的應(yīng)用型大學(xué)教師考核評(píng)價(jià)體系是教師教學(xué)成果檢驗(yàn)的標(biāo)尺和基準(zhǔn)，是激勵(lì)教師自身發(fā)展的原動(dòng)力。首先，考核評(píng)級(jí)體系要注重全面性，既要注重“雙師”素質(zhì)的審核，又要強(qiáng)調(diào)科研學(xué)術(shù)能力的考核，將教師的學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、實(shí)踐能力、教學(xué)業(yè)績(jī)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力作為評(píng)價(jià)考核的指標(biāo)；其次，制定科學(xué)有效的考核教師實(shí)踐能力的方法，正確全面地對(duì)教師的實(shí)踐操作能力、指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)與學(xué)生今后的發(fā)展?jié)摿ο嚓P(guān)聯(lián)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果具有就業(yè)指導(dǎo)意義；再次，教師的考核評(píng)價(jià)結(jié)果與工資待遇、福利等掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力。

（五）建立“博士雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制

良好的激勵(lì)機(jī)制是鼓勵(lì)教師促進(jìn)自身發(fā)展的動(dòng)力所在。

首先，要提升教師的歸屬感，把學(xué)校的整體利益和教師的個(gè)人利益協(xié)調(diào)起來(lái)，充分發(fā)揮“博士雙師型”教師的主觀能動(dòng)性。

其次，讓教師獲得自我價(jià)值的滿足感和成就感，對(duì)教師進(jìn)行定期的科研能力、實(shí)踐能力、教學(xué)能力等的考核，對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀的教師進(jìn)行公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

再次，將教師的薪酬與能力掛鉤，如鼓勵(lì)教師帶薪讀博，對(duì)優(yōu)秀的科研業(yè)績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。合理的激勵(lì)制度能力提升“博士雙師型”教師的科研和教學(xué)的精力和能力，促進(jìn)其提高自身的學(xué)歷層次和“雙師”素質(zhì)。

應(yīng)用型大學(xué)“博士雙師型”教師素質(zhì)的提高既要有高校層面的政策支持，又要有教師自身的努力，二者相互協(xié)調(diào)共同推動(dòng)，才能為應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才提供重要保障。

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（責(zé)任編輯：王璐）

Abstract： The quality of the talented person is determined by the teachers' quality which is in accordance with the training objective of the talented person. Based on the training objective's comparison between applied universities and middle and high vocational colleges， the teacher's qualification of the applied university is identified. They should be pedagogical and academic personnel with the combination of theory and practice. It is proposed that it is necessary for teachers in the applied university to be double-qualification with doctor's degree， and some suggestions are put forward to improve teacher's quality in accordance with the current status of teachers in applied universities.

Key words： applied universities； teacher's quality； double-qualification teacher with doctor's degree