“投入性學(xué)習(xí)”之我見

林緒堅

摘 要：讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這是全體教師追求的目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入”；多設(shè)計與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；營造適宜學(xué)習(xí)的氛圍；及時評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助并指導(dǎo)學(xué)生投入性地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：投入性學(xué)習(xí) 激發(fā) 能動性

投入性學(xué)習(xí)是教育研究領(lǐng)域的一個熱門話題。盡管對投入性學(xué)習(xí)并沒有一個精確定義，但國內(nèi)外眾多研究學(xué)者的基本觀點相似。研究學(xué)者們普遍認(rèn)為：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者必須全身心地投入，這樣才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果。而心理投入是使學(xué)習(xí)者真正投入學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素。因此，作為一種新理論，教師應(yīng)思考如何充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其全身心地投入學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一直是教師思考的難題。而最近調(diào)查研究表明：在我國，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不讓人樂觀，上課普遍存在不認(rèn)真聽講、經(jīng)常走神的問題。不少學(xué)生以為：學(xué)習(xí)僅僅意味著每天準(zhǔn)時上學(xué)，課堂上只要不吵不鬧，課后認(rèn)真完成作業(yè)，考試不考倒數(shù)就可以了。其實，這部分學(xué)生以“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)付了教師和家長，在整個學(xué)習(xí)過程中只是作為被動學(xué)習(xí)者的角色，大多時候并不情愿。如果在這種狀態(tài)下進行長期學(xué)習(xí)，既不會有什么成效，又會產(chǎn)生一種惡性循環(huán)：一方面，學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，在被動學(xué)習(xí)中留下了很多不懂、不會的問題，進而導(dǎo)致成績不理想；在新知識的學(xué)習(xí)過程中，不懂的問題會越積越多，基本影響學(xué)習(xí)進度，拉大與其他學(xué)生的距離，與教師和家長關(guān)系也會變得不和諧。另一方面，教師和家長認(rèn)為，學(xué)生付出了很多的時間和精力，但卻沒有得到理想的結(jié)果。那么，針對學(xué)習(xí)效率低的問題，教師該如何應(yīng)對呢？怎樣才能讓學(xué)生積極、主動地投入學(xué)習(xí)之中呢？我將從以下四個方面進行簡要闡述。

一、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入”

在“投入性學(xué)習(xí)”這一理論框架中，教師必須清楚地認(rèn)識到：以學(xué)生為主體是最核心的觀點，教師在日常教學(xué)中必須堅持這一核心觀點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是知識的容器。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并積極解決問題的過程，而不僅僅是被動接受知識的過程。每一位學(xué)生的家庭和文化背景不同，個人能力不同，目標(biāo)也會有所差異，這就要求教師針對不同學(xué)生“對癥下藥”，幫助學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)方法和計劃，為實現(xiàn)自己的人生價值和發(fā)展目標(biāo)打下扎實基礎(chǔ)。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素有多種，但教師因素是不可忽視的一環(huán)。這是因為教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、師生關(guān)系等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生顯著影響。由于課堂時間有限，如果教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而一味地遵循傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，這只會使學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維受到制約，進而形成被動接受知識的不良習(xí)慣。課堂上如果以教師講解為主，則抑制了學(xué)生的獨立思考和個性發(fā)展。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、思維方式各不相同，教師要擺正自己的位置，針對學(xué)生的實際情況和個體特點來完善教學(xué)方法，以喚起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。有研究證明：由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間較長，教師的教育水平會對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生深遠影響。

以我所教班級為例，我在教授新課之前，都會要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)《創(chuàng)新方案》上的內(nèi)容。剛開始時，我發(fā)現(xiàn)他們應(yīng)付的成分較多，導(dǎo)致第二天的課堂教學(xué)效果不理想。但我并沒有一味地指責(zé)他們，而是首先對自己的教學(xué)方式進行了反思，有意識地向他們灌輸預(yù)習(xí)的重要性，并加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的督促和檢查。經(jīng)過一段時間后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)他們的預(yù)習(xí)態(tài)度有所改變。我便乘勝追擊，改進了自己的課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)從“教師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講，教師聽”的方式，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評價。比如，我對模塊一第三單元Project內(nèi)容教學(xué)時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起梳理了文章內(nèi)容，和學(xué)生大聲朗讀了文章的第一段。在朗讀結(jié)束后，本應(yīng)由我來講解該段的知識點，但我卻變成了聽眾，讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容來闡述、歸納本段的知識點。我對他們的表現(xiàn)給予了肯定和表揚，學(xué)生表現(xiàn)得更加積極了，也更有自信了。學(xué)生對于新課的預(yù)習(xí)有了更深入的認(rèn)識，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。由此可見，教師對學(xué)生的積極態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。只有把學(xué)生的積極性激發(fā)出來，課堂教學(xué)才會變得高效。

二、設(shè)計與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該確保內(nèi)容的真實性并要與學(xué)生的生活實際相關(guān)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以內(nèi)容真實為基礎(chǔ)，設(shè)計與學(xué)生生活息息相關(guān)且富有創(chuàng)意的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感、認(rèn)知、價值觀以及對生活和事情的看法融入教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)變得更加真實，更有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。投入性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地工作和生活，而不僅僅是為了測驗或考試。

三、營造適宜學(xué)習(xí)的氛圍

創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生投入性學(xué)習(xí)的保障。師生應(yīng)共同營造學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可以運用以下策略：（1）師生共同制定課堂行為準(zhǔn)則；（2）為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會；（3）運用鼓勵性的語言；（4）讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)注的；（5）培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。適宜的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)之中。

四、及時評價

評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，師生運用有效的技術(shù)手段，共同評估教與學(xué)的效果，并通過評估反饋，及時有效地改進教學(xué)過程。評價要堅持兩個原則：第一，反饋要及時、具體。及時而具體的反饋才是有意義的教學(xué)。反饋的重點是讓學(xué)生充分了解自己，如自身的強項、弱點以及如何做出改進，而反饋的目的則著重強調(diào)師生的共同發(fā)展。第二，必要時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支援。根據(jù)學(xué)生需要，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。評價策略可以促使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)，教師可以采用以下評價策略：（1）評價與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，準(zhǔn)確反映教學(xué)內(nèi)容；（2）及時有效的評價；（3）制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)與原則時，教師應(yīng)讓學(xué)生參與其中，讓他們明白評價的目的以及評價的方法，這樣才能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加快學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，全身心地投入其中，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評價是一個持續(xù)的過程，是教學(xué)中必不可少的一部分，及時有效的評價不僅能幫助教師更好地了解學(xué)生，還有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，促進學(xué)生投入性學(xué)習(xí)。

教無止境。時代在變化，教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段也在不斷更新。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、反思，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、打造高效課堂而努力。

參考文獻：

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