基于小組合作的初中英語課改探索

張建

摘 要：立足校情、學(xué)情，在新一輪課程改革的背景下，探討初中英語小組合作，應(yīng)從“捆綁式”考核關(guān)注整體成績、“多元化”評價(jià)關(guān)注過程發(fā)展和“拓展型”合作價(jià)關(guān)注綜合素質(zhì)這三個(gè)方面入手，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語 課改探索 小組合作

2015年8月，我積極響應(yīng)了教育行政部門關(guān)于“集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)，促進(jìn)均衡教育”的要求，帶隊(duì)到30千米之外的集團(tuán)分?！贤ㄌK通科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，進(jìn)行教學(xué)交流。該校系南通市課改樣板培植學(xué)校，前身為南通農(nóng)場中學(xué)，生源較為特殊，70%以上的學(xué)生均為外來務(wù)工子女，家長文化程度相對較低，許多雙職工父母都要上夜班，無法或無暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。我團(tuán)結(jié)并帶領(lǐng)學(xué)科教師，認(rèn)真貫徹市教科研部門提出的“十二字”課改要求，即限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示，立志從英語學(xué)科的課改開始，以“小組合作”為抓手，著力提高英語課堂效率。

我們對“小組合作”的考核與評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了細(xì)化，制定了“小組成員評價(jià)表”“小組活動評價(jià)表”“小組組長考核表”，以小組為考核單位，通過發(fā)言是否踴躍、合作是否積極、活動是否到位等指標(biāo)來評價(jià)小組在課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)質(zhì)量、紀(jì)律管理等方面的表現(xiàn)，小組活動的過程性記錄一天一統(tǒng)計(jì)、一周一總結(jié)、一月班內(nèi)一評比，期中、期末由學(xué)校進(jìn)行表彰和獎勵。

一、“捆綁式”考核——關(guān)注整體成績

一個(gè)木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板，也稱為短板效應(yīng)。任何一個(gè)組織，都可能面臨一個(gè)共同問題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定著整個(gè)組織的水平。因此，教師應(yīng)要求各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組認(rèn)真思考本小組以及組內(nèi)成員的英語學(xué)習(xí)“短板”，并盡早補(bǔ)足。

小組成員之間的英語學(xué)習(xí)水平和能力存在差距，往往會出現(xiàn)優(yōu)等生不愿意幫助學(xué)困生，個(gè)別學(xué)生沒有集體榮譽(yù)感，拖小組“后腿”的現(xiàn)象，這些都會極大地影響小組內(nèi)聚力的形成，影響小組合作學(xué)習(xí)的開展。因此，教師可采取“捆綁式”考核，以小組整體成績?nèi)〈鷤€(gè)人成績，促使全體組員共同努力。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)困生樹立自信，注意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，小到英語單詞默寫，大到期中測試，只要有進(jìn)步，就要給他們以精神鼓勵（如授予“英語學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”等稱號）和物質(zhì)獎勵（如寫有英語教師寄語的練習(xí)本或輔導(dǎo)書等），讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的希望，從而更加充滿信心地投入到小組學(xué)習(xí)中。

課堂上，教師要給那些能讓學(xué)困生踴躍展示的小組加分，不管他們展示的是否到位、是否精彩，都應(yīng)給予表揚(yáng)。這樣既增強(qiáng)了他們的自信心，提高了積極性，也能促使小組中的優(yōu)等生主動幫助學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這樣，小組個(gè)體的進(jìn)步必然促進(jìn)小組整體的發(fā)展。如在講授七年級下冊第2單元的語法The simple future tense（一般將來時(shí)）時(shí)，我就以各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)最差的學(xué)生能否理解語法知識為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。各小組學(xué)生都能爭先恐后、各盡所能地幫助學(xué)困生，學(xué)生通過自己的語言將有難度的語法講解得淺顯易懂，講完后還出題考查學(xué)困生是否真正理解了知識點(diǎn)，最后全組成員都鼓勵他代表本組發(fā)言，或講述語法，或回答問題，或找錯糾錯。

一位家長曾在英語作業(yè)本上飽含深情地寫下了這樣的話：“感謝學(xué)校的‘捆綁式考核，通過‘捆綁卸下了孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的思想包袱，點(diǎn)燃了孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，緩解了我們家長的后顧之憂?！?/p>

二、“多元化”評價(jià)——關(guān)注過程發(fā)展

新課改下的英語課堂評價(jià)機(jī)制不再是英語教師的獨(dú)角戲，我們采取“多元化”評價(jià)，更加合理地關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。

1.教師評價(jià)

英語教師應(yīng)對學(xué)生個(gè)體的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。一堂英語課上一名學(xué)生的個(gè)體加分不能超過3分，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀或能提出有價(jià)值問題的小組可以加分，分?jǐn)?shù)以畫“正”字的方式在黑板上展示。

2.學(xué)生評價(jià)

組內(nèi)從自主學(xué)習(xí)、回答問題、合作展示、同伴幫扶四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)和打分。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）自主學(xué)習(xí)，完成英語學(xué)案者加1分。如在當(dāng)堂反饋中，學(xué)生能解決相對應(yīng)編號問題的（問題編號為1～6，學(xué)生編號為1～6）記1分，解決幾個(gè)加幾分。比如，1號問題，2號學(xué)生能解決，記2分；3號學(xué)生能解決，記3分，以此類推。鼓勵學(xué)生在解決完自己層次的問題后，繼續(xù)向難題挑戰(zhàn)。（2）能夠單獨(dú)回答英語問題的，回答正確一次加1分，最高不超過3分。（3）認(rèn)真參與合作、進(jìn)行交流、認(rèn)真傾聽、做好筆記的加1分。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能提出建設(shè)性意見或有價(jià)值問題的加1分，主動參加小組展示的加1分，表現(xiàn)優(yōu)秀并給本小組爭得榮譽(yù)的加1分。（4）同伴幫扶。學(xué)生一對一幫扶，教會一個(gè)問題，兩名學(xué)生各加1分。

3.班級評價(jià)

（1）每組評價(jià)員及時(shí)做好評價(jià)，每堂課結(jié)束后要及時(shí)將評價(jià)結(jié)果交給教師，由教師進(jìn)行匯總。每周匯總出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和進(jìn)步明顯的學(xué)生，并給予表揚(yáng)。（2）由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)每天各學(xué)習(xí)小組的分?jǐn)?shù)，匯總后載入班級日志，由班主任備案。（3）每周班會上，由班主任進(jìn)行周次小結(jié)，每月對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人進(jìn)行表彰。（4）期中和期末，學(xué)校各開展一次校級表彰會，頒發(fā)校級證書和獎品。

一位學(xué)習(xí)明顯進(jìn)步的學(xué)生在期中總結(jié)中寫道：“雖然我的學(xué)習(xí)成績并不拔尖，但我在學(xué)校的多元化評價(jià)中，真正感受到了教師的關(guān)心、同學(xué)的幫助、班級的溫馨和自己的成長，我從害怕英語到接受英語再到喜歡英語，都得益于學(xué)習(xí)評價(jià)方式的改變?！?/p>

三、“拓展型”合作——關(guān)注綜合素質(zhì)

人是一種社會性的存在，學(xué)會合作是當(dāng)今時(shí)代“人之為人”的基本需要。合作不只是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種課堂內(nèi)容、生活態(tài)度。在小組組建中，我們應(yīng)讓學(xué)生意識到：真正的合作意味著彼此的接納欣賞、取長補(bǔ)短和共同進(jìn)步，這是學(xué)習(xí)小組必備的本質(zhì)，也是應(yīng)有的境界。

Comic strip板塊是每個(gè)單元的起始部分，為了引起學(xué)生的興趣，我用四幅漫畫展開Eddie和Hobo的對話，本單元的某些重點(diǎn)單詞和語法知識也會有所涉及。我在這個(gè)板塊教學(xué)時(shí)，要求各小組在合作學(xué)習(xí)中，將Eddie和Hobo的對話改寫成一篇敘事小短文，以此記錄每個(gè)單元中Eddie和Hobo的點(diǎn)滴生活。如八年級上冊第5單元中的Comic strip板塊，話題從Hobo詢問Eddie是否愿意在野外生活開始，話語雖不多，但內(nèi)容卻不少，含有較多的語言點(diǎn)和語法知識。因此，我要求各小組將此對話改寫成敘事性短文，運(yùn)用“Would you like to do”“Why not do”“Could you please not do”“I dont think so”以及情態(tài)動詞“may”的用法。雖然這是一節(jié)聽說課，但經(jīng)過小組討論、溝通交流和合作改寫的環(huán)節(jié)后，既強(qiáng)化了本節(jié)課的重要語言點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。在學(xué)年結(jié)束時(shí)，有的小組還整理出了Eddie和Hobo的連載短文，在學(xué)生之間傳閱和學(xué)習(xí)。這樣的合作在一定程度上豐富了教師的寫作教學(xué)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課余生活。

我們在開展英語課堂小組合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)將其拓展到校園生活的其他方面。如在食堂就餐方面，我校學(xué)生都能在班主任的帶領(lǐng)下以小組為單位列隊(duì)一起去食堂，也以小組為單位在取菜窗口排隊(duì)等候，就餐時(shí)每小組對應(yīng)一張固定的桌子，餐后由本組值日生負(fù)責(zé)清潔，各組爭相文明用餐；在學(xué)校集會方面，我們的座位安排以小組為單位，由小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理和考核，班主任只需關(guān)注幾個(gè)區(qū)域和考核幾個(gè)小組長即可；在環(huán)境衛(wèi)生方面，我們也是以小組為單位，對教室內(nèi)小組所在區(qū)域進(jìn)行包干，對教室內(nèi)的公共區(qū)域和教室外的包干區(qū)域面向各小組“招標(biāo)”，對環(huán)境衛(wèi)生到位的個(gè)人和小組，由勞動委員提請班委會進(jìn)行考核加分；在作業(yè)收交方面，各小組還開展了競爭，不僅要看哪個(gè)小組交得齊而快，還要看哪個(gè)小組交的作業(yè)態(tài)度好、質(zhì)量高，這在很大程度上提高了學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的積極性和準(zhǔn)確性。

一位老教師在和我聊天時(shí)，表達(dá)了這樣的感慨：“課改的力量是巨大的，課改帶來的變化始于課堂，拓展于校園生活，又必將回歸到課堂，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。”

誠然，校園內(nèi)外皆課堂，我們在英語課堂上的探索還將繼續(xù)優(yōu)化和深入，努力走好校本化的課改之路，在課改中更好地完成育人的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]滿燕.淺談合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006（7）.

[2]朱楓娥.初中英語教學(xué)中解決小組合作學(xué)習(xí)低效性的策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.