教育信息化在歷史教學(xué)中的運用

劉詩意

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)相整合已成為一大趨勢。分析我國目前歷史教學(xué)信息化現(xiàn)狀，信息化程度已經(jīng)有了飛速發(fā)展，電子書包進入課堂，相關(guān)的信息化教學(xué)比賽也日益增多，但歷史教學(xué)信息化仍面臨許多問題，如教師對信息化教學(xué)認識不足、運用不當、社會普及度不高等。因此，必須加大對歷史教師的信息化技能培訓(xùn)，建立有效的信息化教學(xué)評價模式，加大政府扶持力度，鼓勵社會各界極力配合，從而在更寬的領(lǐng)域加快推進我國新時期的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 信息化 運用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)和人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，信息化已引起了人們的關(guān)注，并以其開放、共享、智能等方面的優(yōu)勢迅速占領(lǐng)教學(xué)市場。2002年，國家頒布了《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）》，其中明確指出：教育信息化是國家信息化、國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀要求；教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和跨越式發(fā)展的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)與歷史學(xué)科相聯(lián)系，隨之又引發(fā)了歷史教學(xué)領(lǐng)域的大變革，無論在教學(xué)手段、教學(xué)模式還是在教學(xué)觀念上，對傳統(tǒng)歷史教學(xué)而言都有了巨大的更新和突破。2012年，教育部又頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，其中明確指出，我國現(xiàn)階段教育信息化建設(shè)的任務(wù)之一是“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力；增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。經(jīng)過多年的發(fā)展，信息化教學(xué)已成為高效歷史課堂必不可少的一環(huán)。加強歷史教學(xué)的信息化程度，對于提高學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮合作探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在全面推進素質(zhì)教育等方面都具有重大意義。

一、歷史信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，歷史教學(xué)信息化已日益普遍，從歷史教師角度看，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集歷史教學(xué)資源、制作歷史教學(xué)軟件或教學(xué)課件、開發(fā)歷史教學(xué)網(wǎng)頁或進行遠程教育等形式已家喻戶曉，并日益創(chuàng)新；從國家角度看，近年來，對信息化教學(xué)的扶持力度也越來越大，鼓勵開創(chuàng)多種信息化教學(xué)模式，相關(guān)的信息化教學(xué)比賽也越來越多。

1.電子書包走進課堂

據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)部分地區(qū)，如上海、深圳、北京、大連等城市的一些學(xué)校已經(jīng)嘗試建立iPad班級，即新生在入學(xué)前就根據(jù)自身家庭經(jīng)濟情況和所習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式來自主選擇班級類型，凡進入iPad班級的學(xué)生，在日常課程學(xué)習(xí)中，均以信息化培養(yǎng)模式為主。以歷史教學(xué)為例，學(xué)生的每一個iPad都相當于一個歷史“電子書包”，學(xué)生在上課前，教師已事先將與本學(xué)期相關(guān)的必要的歷史教科書、教輔材料、作業(yè)等學(xué)習(xí)要素都輯錄在內(nèi)，并根據(jù)教學(xué)需要會在日后適時地傳入相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時，可以通過無線網(wǎng)絡(luò)與教師進行歷史問題的在線互動，教師也可通過分組合作方式，讓學(xué)生以iPad為媒介，實現(xiàn)組員間的資源共享。同時，對于教師而言，電腦也會根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)測，對學(xué)生所做的試題能夠及時地呈現(xiàn)在電子設(shè)備上并傳遞給教師，方便教師做出及時反饋與批改。由于歷史學(xué)科的相關(guān)史料諸多，如果教師單純利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，難免走馬觀花。如印發(fā)紙質(zhì)資料，不便于學(xué)生日后保存，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的科目繁多，極易把資料丟失，這時，iPad的功效便可發(fā)揮，它針對教師講解后的史料，既可以將其儲存在電子書包里，方便學(xué)生日后查詢和復(fù)習(xí)，又可以通過無線連接及時處理史料中的難詞、難句，使學(xué)生能夠更快捷地從史料中提取有效信息，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣。此外，電子書包還可實現(xiàn)課堂自主檢測，并自動對學(xué)生的錯題進行分類匯總，形成“錯題集”，便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。因此，無論在課上還是課下，讓iPad電子書包進入課堂，無疑為師生雙方都提供了極大便利。

2.啟動信息化教學(xué)評選活動

2014年，國家啟動了“一師一優(yōu)課，一課一名師”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評選活動，迎來了全國各地不同學(xué)科教師的踴躍參加，此次活動的評選宗旨之一是參選教師在教學(xué)過程中必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助，在保證教學(xué)內(nèi)容精彩的同時，能否將學(xué)科內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合，從而更好地體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，達到更好的教學(xué)效果。這已成為能否入選的重要指標。這項活動和評價指標的設(shè)定，一方面顯示了近年來國家加大了對信息化教學(xué)的重視程度；另一方面也通過對活動的參與在更廣的領(lǐng)域提高了全國中小學(xué)教師的信息化水平；再者，通過國家教育資源公共服務(wù)平臺，全國教師的優(yōu)秀課程都統(tǒng)一歸類在一個網(wǎng)站上，更好地實現(xiàn)了教學(xué)資源共享。單從歷史學(xué)科角度考慮，在活動啟動前，從網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)歷史教學(xué)視頻大多要付費，還有部分教學(xué)視頻因上傳時間年份較早，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，所能借鑒的教學(xué)資源極少；由于全國各地所使用的歷史教材版本不同，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺搜索時也比較雜亂。而活動啟動后，歷史教師可以自主登錄教育平臺，由于系統(tǒng)已將不同版本的歷史教材如岳麓版、人教版、人民版等進行了歸類，所以教師可以輕松搜索到相關(guān)課節(jié)的視頻，易于學(xué)習(xí)和借鑒?；诙喾矫鎭砜矗@一活動啟動的現(xiàn)實價值是不容小覷的。

近年來，其他國家級、省級、市級等信息化教學(xué)評比活動也比比皆是，如課件設(shè)計大賽、白板應(yīng)用大賽、微課比賽，等等，歷史教師可以全面參與其中，這些活動使歷史信息化教學(xué)在更寬廣的領(lǐng)域內(nèi)得以更好地實踐。

二、歷史教學(xué)信息化存在的問題

1.教師對歷史教學(xué)信息化運用不當

歷史教學(xué)信息化一大優(yōu)勢是可以在短時間內(nèi)整合大量信息，但如果這一優(yōu)勢運用不當，可能導(dǎo)致教師過分依賴信息化。以信息化產(chǎn)物之一——多媒體課件為例，部分教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容都集中于多媒體上，知識點羅列過多，幻燈片篇幅較大，再加上諸多圖片、視頻和音頻等效果，極易讓學(xué)生眼花繚亂。特別對于歷史學(xué)科本身來說，史料諸多，如果不加以篩選精簡，大篇幅地呈現(xiàn)在幻燈片上，極易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，從而排斥歷史學(xué)習(xí)，對核心知識的掌握會造成極大的心理和生理障礙。同時，信息化教學(xué)雖然功效諸多，但它并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)中的一些有益手段，如板書。板書是當堂課程教學(xué)內(nèi)容的一個縮寫，雖然多媒體也可以在課程結(jié)束時為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的知識脈絡(luò)，但這并不代表多媒體課件可以完全取代板書。板書對教師來說是一個漸進式書寫過程，而它對學(xué)生來說是一種潛在意識在有限的時間內(nèi)逐步接收關(guān)鍵信息的過程，如果教師忽視板書書寫，甚至一字不寫，必然會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.師生信息化素養(yǎng)有待進一步提高

學(xué)生信息化素養(yǎng)的提高，有賴于教師素養(yǎng)的提升，同時教師對學(xué)生信息化理念起到一個引領(lǐng)作用。目前全國大部分地區(qū)的歷史教師，對信息化產(chǎn)物之一的多媒體課件已經(jīng)比較熟知，而且部分設(shè)備較先進的學(xué)校已經(jīng)引進白板技術(shù)，白板相對于傳統(tǒng)的多媒體來說，除了能正常播放幻燈片外，還增加了直接書寫、作圖、儲存、刪減、展臺、放大鏡等諸多功效，但部分歷史教師對白板的運用也只停留在傳統(tǒng)幻燈片的放映上，使用起來比較機械，不能很好地發(fā)揮其智能化優(yōu)勢。個別教師將責(zé)任歸結(jié)為白板的很多智能技術(shù)并不適用于歷史學(xué)科，實則不然，如白板技術(shù)的書寫功能，一方面便于歷史教師能夠及時地在幻燈片上做出重點標記和書寫答案；另一方面也便于學(xué)生在必要的問題上將個人成果直接書寫在白板上，從而增強師生間的互動性，有助于成果分享；再者，白板展臺也可以方便歷史教師及時展示學(xué)生作品，如課前導(dǎo)學(xué)案、課上練習(xí)案等，特別對于總結(jié)性的歷史問題、主觀題問答等，學(xué)生如果單純口述答案，則很容易因內(nèi)容繁多而被其他同學(xué)所忽視，而合理利用展臺將其呈現(xiàn)在白板屏幕上，則方便學(xué)生進行評價和分析。白板的智能功效還有很多，只要運用得當，便可以成為輔助歷史教學(xué)的有力工具。因此，作為新時期信息化大背景下的歷史教師，應(yīng)善于接納新事物，提高自身的信息化素養(yǎng)，并將信息化和歷史教學(xué)有效結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，進而提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

3.歷史教學(xué)信息化普及度不高及存在的問題

我們應(yīng)該承認，由于我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，東西部之間、不同城市之間以及城市與農(nóng)村之間的信息化普及程度都有較大差異。一些偏遠地區(qū)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教材為媒介、教師講解為首要、板書為輔助，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機會也很少，學(xué)生的主體性并未得到很好發(fā)揮。同時，即使在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，個別學(xué)?；蚣彝ナ軅鹘y(tǒng)教育思想的限制，顧慮較多，對信息化教學(xué)仍持觀望態(tài)度，遲遲未能邁出改革和引進的步伐。以上文所列舉的電子書包為例，基于對學(xué)生自制能力的擔(dān)憂，很多學(xué)校和家長擔(dān)心在引入電子書包后，部分學(xué)生會利用iPad進行學(xué)習(xí)之外的活動；或考慮到學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況，很多引入電子書包的學(xué)校都將入學(xué)班級分成兩類，即iPad班和傳統(tǒng)班，讓學(xué)生在入學(xué)前自主選擇，這雖然兼顧了學(xué)生家庭經(jīng)濟情況的差異，但又因此將班級分成不同類型。教育資源平等共享能否更好地實現(xiàn)，電子教學(xué)能否對學(xué)生視力產(chǎn)生影響等問題，都是擺在教育者面前亟待探究和解決的。

三、歷史教學(xué)信息化障礙解決策略

1.加強歷史教師信息化技能培訓(xùn)

部分歷史教師在教學(xué)信息化接收的過程中，主觀地認為智能化信息軟件和歷史學(xué)科的聯(lián)系程度較低，究其原因，很大程度上是由于“歷史教師對現(xiàn)有的歷史工具軟件的應(yīng)用水平不高及其教學(xué)理念沒有跟上時代步伐”，而轉(zhuǎn)變歷史教師對智能信息化教學(xué)的偏見，除了教師調(diào)節(jié)自主意識外，還可加大對中小學(xué)歷史教師的培訓(xùn)力度，針對歷史學(xué)科或具有文科性質(zhì)的通用課程軟件對教師進行專門化指導(dǎo)，以提高歷史教師的信息化水平和認知層次。同時，在培訓(xùn)過程中，對教師教學(xué)信息化運用的方向加以引導(dǎo)也尤為重要。教師應(yīng)明確，在信息化歷史教學(xué)中要以知識為基礎(chǔ)，增強幻燈片的趣味性，注重問題設(shè)置的思考性，避免知識點羅列和制作效果過于多樣。在形象性和思考性之間，應(yīng)將“思考性放在第一位，形象性為思考性服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正體會到成就感”。

2.規(guī)范信息化教學(xué)評價機制

合理的教學(xué)評價機制對歷史課程與信息化的整合會起到引領(lǐng)作用，為鼓勵更多的歷史教師融入信息化教學(xué)中來，勢必要建立有效的信息化教學(xué)評價機制，規(guī)范評價標準。學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)的信息化程度作為教師課堂考核的標準之一，對那些運用得當，取得良好教學(xué)效果的教師要給予一定獎勵和支持。在全國各地優(yōu)課比賽評比中，也可將信息化運用程度與效果作為重要的考核標準，從而更充分地調(diào)動歷史教師的信息化教學(xué)熱情，更好地發(fā)揮評價機制在歷史課程與信息化整合中的作用，使得信息化教學(xué)與歷史課程有效銜接，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

歷史教學(xué)信息化的普及，除了上述策略外，還可以呼吁社會各界對信息化教學(xué)獻力獻策，如軟件開發(fā)等。同時，政府也可加大對信息化教學(xué)的資金和政策扶持力度，等等。

四、結(jié)語

在新課改大背景下，歷史教學(xué)信息化已成為一種趨勢和潮流。在課改過程中，除了注重學(xué)生獲取知識外，更強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法及能力的培養(yǎng)，并使之形成正確的情感態(tài)度與價值觀，三維目標的設(shè)定對歷史教師提出了更高要求。現(xiàn)階段各版本高中歷史教材均以專題形式出現(xiàn)，時間與空間的跨度較大，如何更系統(tǒng)、更形象地將知識呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生的探究式與思考，這都將成為新時期歷史教師亟待解決的問題。對于這一系列目標的達成，信息化歷史教學(xué)責(zé)無旁貸?？傊?，信息化歷史教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的感官刺激，更加關(guān)注師生的體驗式交流，這既能增強歷史課堂的直觀性、生動性、實效性，又有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的信息化理念，加快推進我國新時期的素質(zhì)教育。

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