初中化學(xué)復(fù)習(xí)分層活動的思考

闞俊山

摘 要：學(xué)生個體在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在差異，這是客觀事實。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以以分層教學(xué)理念為指導(dǎo)，依據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和個性差異，運用活動導(dǎo)學(xué)方式來組織復(fù)習(xí)，針對不同層次的學(xué)生精確定位活動目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛能；精心設(shè)計活動方案，拓展學(xué)生思維；精準(zhǔn)指導(dǎo)活動過程，幫扶不同類別學(xué)生；精細(xì)評價活動結(jié)果，采取有效補救措施，以切實解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 復(fù)習(xí)分層 導(dǎo)學(xué)

在新課教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生之間存在明顯的差異，因此，在后續(xù)復(fù)習(xí)中應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可將學(xué)生分為A、B、C三類：A類學(xué)生為學(xué)優(yōu)生，對化學(xué)學(xué)科有著濃厚興趣，有較強的鉆研精神；C類學(xué)生為學(xué)困生，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性，兩類學(xué)生同質(zhì)同組，各確定6人；余下學(xué)生為B類，根據(jù)班級人數(shù)均分小組，異質(zhì)同組，每組4人。復(fù)習(xí)過程中，教師針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異來制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)興趣、發(fā)展智能，讓不同層次的學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上得到提升，放大復(fù)習(xí)效果，提高復(fù)習(xí)效率。

一、活動目標(biāo)，精確定位

活動目標(biāo)確定的首要依據(jù)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在復(fù)習(xí)過程中，教師必須確保課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求在教學(xué)中有所體現(xiàn)。另外，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體設(shè)計分層復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能獲得新的發(fā)展。目標(biāo)定位是否精確取決于目標(biāo)本身、實現(xiàn)目標(biāo)的過程及策略是否得當(dāng)。如在復(fù)習(xí)“溶解度曲線”時，教師可根據(jù)課標(biāo)要求來確定教學(xué)目標(biāo)：了解溶解度含義，理解溶解度曲線含義，能從溶解度曲線圖中獲取相關(guān)信息，學(xué)會運用溶解度曲線解決問題。在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生以溫度為前提，100g水為標(biāo)準(zhǔn)，從達(dá)到飽和狀態(tài)、溶解的溶質(zhì)質(zhì)量等角度去理解教學(xué)活動目標(biāo)。對于A類學(xué)生，目標(biāo)定位側(cè)重于自主實現(xiàn)熟練運用溶解度曲線解決相關(guān)問題；B類學(xué)生側(cè)重于在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，運用獲取的信息來解決問題；C類學(xué)生側(cè)重于在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會從曲線圖中獲取有用信息，以解決一些簡單問題。

二、活動方案，精心設(shè)計

在活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計好的活動方案是實現(xiàn)目標(biāo)的有效保證。對于課標(biāo)中的主要知識點，活動方案要多關(guān)注與其他相關(guān)知識間的聯(lián)系，從不同角度提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，弄清問題本質(zhì)、拓展思維寬度、形成知識網(wǎng)絡(luò)、提高整合知識的能力。為了達(dá)到“溶解度曲線”這一知識點的復(fù)習(xí)目標(biāo)，我在設(shè)計活動方案時，從不同角度來設(shè)計問題，讓學(xué)生明確溶解度的概念，理解概念實質(zhì)，然后從具體數(shù)據(jù)的溶解度表、有數(shù)據(jù)的溶解度曲線、無具體數(shù)據(jù)的溶解度曲線這三個方面，引領(lǐng)學(xué)生獲取有效信息。例如，從溶解度曲線上獲取某一溫度下溶解度數(shù)據(jù)，可以引發(fā)如下信息：該溫度下飽和溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液的質(zhì)量比；該溫度下飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；一定質(zhì)量的溶質(zhì)能否完全溶解于一定量的溶劑中，能否形成該溫度下的飽和溶液等。在學(xué)生理清這些問題的基礎(chǔ)上，教師可將知識點擴展到兩種或三種物質(zhì)的溶解度曲線，學(xué)生思考問題的角度一下子就豐富起來了，通過自主思考、歸納與整理，知識內(nèi)容也變得更為清晰：可以通過曲線比較同一溫度下不同物質(zhì)的溶解度大小、飽和時質(zhì)量分?jǐn)?shù)的大小、等質(zhì)量飽和溶液中溶質(zhì)的多少；可以通過曲線的變化趨勢，知道獲取晶體的方法，比較等質(zhì)量飽和溶液析出晶體的多少。這些問題的解決對于C類學(xué)生而言有一定難度，教師要從學(xué)生易理解的角度入手，避免高大全，打擊學(xué)生的積極性。

三、活動過程，精準(zhǔn)扶貧

不同層次的學(xué)生在活動方案實施過程中存在差別，如何縮小學(xué)生之間的差異，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最大化，這離不開教師的及時點撥，尤其是C類學(xué)生，更離不開教師的幫扶。扶持A類學(xué)生提升其思維的廣度與深度，如從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；能從分子破裂、原子重新組合中了解一般化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律；能從離子間形成難解離的水、氣體、沉淀等物質(zhì)的角度來理解復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)；能從石墨與金剛石的轉(zhuǎn)化這一事實中理解原子排列方式的改變，這也是某些化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，通過具體事例來開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)其思維能力。B類學(xué)生通過小組內(nèi)的合作與交流，可培養(yǎng)其思維的靈活性。在“酸堿鹽”知識復(fù)習(xí)中，物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系較為復(fù)雜，教師應(yīng)給予B類學(xué)生更多思維方法的幫扶。如鹽參與的幾類反應(yīng)，包括鹽與金屬、酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，教師可讓學(xué)生先寫出反應(yīng)規(guī)律，再歸納反應(yīng)特點。不難發(fā)現(xiàn)：這幾類反應(yīng)中，反應(yīng)物的類別與生成物的類別是一致的。再如，可以讓學(xué)生列舉生成鹽的反應(yīng)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析如要生成鹽，一般由一種物質(zhì)提供金屬離子，另一種物質(zhì)提供酸根離子，而金屬離子可由金屬單質(zhì)、金屬氧化物、堿、鹽等物質(zhì)通過發(fā)生反應(yīng)提供，酸根離子則由酸、鹽提供，通過對學(xué)生思維方法的不斷訓(xùn)練，他們?nèi)〉昧溯^好的復(fù)習(xí)效果，其能力也得到了較快提升。對C類學(xué)生的幫扶更應(yīng)細(xì)化，要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的把握，從不同角度讓這類學(xué)生熟悉酸堿鹽的性質(zhì)特點，幫助其構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并能夠?qū)W會簡單運用，分析解決簡單問題，提升學(xué)習(xí)信心。復(fù)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的物質(zhì)梳理同一類物質(zhì)的共性與個性，分析其中的原因，掌握處理問題的方法，在不斷積累中培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。

四、活動評價，精細(xì)到人

教學(xué)活動中，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。在不知道學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的情形下，重復(fù)次數(shù)與學(xué)習(xí)結(jié)果無關(guān)，練、測、評三者是不可分割的，要及時、準(zhǔn)確地收集信息并加以篩選、提煉，找出問題產(chǎn)生的根源，設(shè)計出矯正方案。三類學(xué)生出錯的原因各不相同，即使是同類學(xué)生，他們的錯誤也是千差萬別，因此，對學(xué)生活動結(jié)果的評價，也要因人而異，要客觀、公正地找出問題所在，提出解決辦法，并進行跟蹤訓(xùn)練，徹底消除錯誤，鞏固復(fù)習(xí)成果。例如，在復(fù)習(xí)“質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用”時，我設(shè)計了如下問題：某密閉容器中有X、O2和CO2三種物質(zhì)，在一定條件下充分反應(yīng)。測得反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量如表1所示。

表1

根據(jù)表中信息，思考下列問題：

（1）判斷X、CO2、H2O是反應(yīng)物還是生成物，依據(jù)是什么？

（2）判斷O2是反應(yīng)物還是生成物，依據(jù)是什么？

（3）計算表格中待測的數(shù)據(jù)，計算依據(jù)是什么？

（4）不需要計算就能確定X中一定含有的元素是C、H，依據(jù)是什么？

（5）經(jīng)過計算，X中C、H兩種元素的質(zhì)量分別為多少？依據(jù)是什么？

（6）利用（5）的計算結(jié)果會發(fā)現(xiàn)：X中C、H兩種元素的質(zhì)量之和 16g（選填“>”“<”“=”），此結(jié)果說明物質(zhì)X中 氧元素（選填“一定有”“一定沒有”“可能有”）。你還有其他確定物質(zhì)X中是否有氧元素的方法嗎？

通過該題的檢測可以獲取以下幾個方面的反饋信息：學(xué)生能否通過物質(zhì)質(zhì)量守恒定律判斷出待測數(shù)據(jù)；能否根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化判斷出反應(yīng)物和生成物，從而寫出反應(yīng)表達(dá)式并判斷反應(yīng)類型；能否根據(jù)反應(yīng)中元素守恒思想來確定未知物質(zhì)的組成。教師要根據(jù)不同學(xué)生的反饋結(jié)果，掌握其學(xué)習(xí)情況，然后再采取相應(yīng)的補救措施，有針對性地進行訓(xùn)練，達(dá)到復(fù)習(xí)目的。只有對學(xué)生做到精細(xì)評價，才能真正解決學(xué)生存在的問題，縮小復(fù)習(xí)差距。

在復(fù)習(xí)中，教師可通過分層推進來促進學(xué)生的自然成長，讓學(xué)生從原有發(fā)展區(qū)向可能發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變，不斷超越自我，從而推動全體學(xué)生的共同進步。

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