模因論對(duì)英語教學(xué)方法的啟示

【摘要】Richard Dawkins首次提出的模因有力的解釋了語言傳播的規(guī)律，英語就是一種模因。模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化規(guī)律的新理論。使學(xué)者在模因論視角下重新審視傳統(tǒng)的以背誦、模仿、聯(lián)想為手段的教學(xué)方法，并且證實(shí)傳統(tǒng)教法不但不應(yīng)該被摒棄，還應(yīng)該大力提倡。本文介紹了模因論的概念、特征、傳播方式、傳播過程以及在模因論指導(dǎo)下，其對(duì)英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】模因；模因論；英語教學(xué)

一、導(dǎo)言

隨著國與國之間的密切交往，國外的一些教學(xué)方法被相繼引入國內(nèi)，掀起了變革教學(xué)方法的熱潮。比如語法翻譯法、直接法、聽說教學(xué)法、情景口語法、人文法、交際法等等。但是通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，能夠讀懂高難度的文章，但是在聽說方面不盡如人意。造成這種結(jié)果的原因很多，原因之一就是教學(xué)方法。針對(duì)這一問題不少學(xué)者開始重新審視教學(xué)方法，那些被我們遺忘甚至摒棄的傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)不會(huì)對(duì)改善這一問題有幫助呢？近年來，學(xué)者們研究了一種新的理論——模因論，它的特點(diǎn)及傳播方式為我們重新審視傳統(tǒng)教學(xué)方法提供了借鑒。

二、模因論

1、什么是模因

模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因（Meme）是英國牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家理查德。道金斯在他的1976年出版的《自私的基因》一書中首次提到的。它是仿造基因而形成。廣東外語外貿(mào)大學(xué)的和自然教授給模因做了界定，即指文化基因，也就是文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想。模因通過復(fù)制、模仿而傳播，是文化的基本單位，語言是它的主要載體之一。之所以將“Meme”翻譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與相似的現(xiàn)象。但是，是否所有的信息都是模因呢？Blackmore（1999）告訴了我們答案：當(dāng)某種思想或信息模式出現(xiàn)，在它引致別人去復(fù)制它或?qū)λM(jìn)行復(fù)制傳播之前，它還不算是模因。由此可見，只有未被淘汰的信息模式才能成為模因，所以模因具有選擇性。

2、模因的傳播方式

從整體上看，語言中的模因是從三個(gè)方面體現(xiàn)的：教育和知識(shí)傳播、語言本身的運(yùn)用和通過信息的交際和交流。從模因論的角度觀察，語言模因的傳播有基因型和表現(xiàn)型兩種方式。

（1）基因型模因指內(nèi)容分相同但以不同的形式進(jìn)行傳播的模因。張漢熙主編的《高級(jí)英語》一書中，每個(gè)單元的課后習(xí)題都有寫出所給單詞的近義詞一題，比如我們學(xué)習(xí)新單詞“offer”，它的同義詞還有“supply”、“provide”，在不同語境中，這些詞可以互換，這就是內(nèi)容相同、形式不同的基因型模因。

（2）表現(xiàn)型模因指結(jié)構(gòu)形式相同，按需要表達(dá)的內(nèi)容不同。最近網(wǎng)絡(luò)流行語中出現(xiàn)了“友誼的小船說翻就翻”，緊接著網(wǎng)友們據(jù)此復(fù)制出“愛情的巨輪說沉就沉”、“青春的小鳥說飛就飛”“月頭的流量說沒就沒”等。以“……的……說……就……”的句子在“友誼的小船說翻就翻”的傳播中應(yīng)運(yùn)而生。在英語教學(xué)中，教師通常會(huì)教一些基本句型，比如：It is + adj + to……的用法，常用的形容詞有difficult，good，necessary，kind等。It is convenient to take subway。在原來句型的基礎(chǔ)上換上新的單詞，這類以“換湯不換藥”方式出現(xiàn)的模因就是形式相同內(nèi)容不同的表現(xiàn)型基因。

三、模因論對(duì)英語教學(xué)的啟示

模因論使學(xué)者重新審視了傳統(tǒng)的以背誦、模仿為主的教學(xué)方法，對(duì)英語教學(xué)具有重大的意義。語言作為工具，以交流為目的，語言就是模因，反過來模因能促進(jìn)語言的發(fā)展。

1、在聽說教學(xué)中應(yīng)該大力提倡背誦、模仿。在學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)得初級(jí)階段，由于語言知識(shí)積累較少，聽不懂的單詞會(huì)成為聽力障礙，這就需要背誦單詞、句型，當(dāng)背誦的知識(shí)積累到一定程度，學(xué)生自然會(huì)聽懂聽力材料。但往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，聽不懂聽力但看過聽力文本后發(fā)現(xiàn)沒有生詞，這是為什么呢？原因之一就是教師教學(xué)生發(fā)音時(shí)，自己發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)或者學(xué)生自己沒有將錯(cuò)誤的發(fā)音糾正過來，這時(shí)候模仿標(biāo)準(zhǔn)的英音或美音就顯得格外重要。其次，聽說要有機(jī)結(jié)合起來，傳統(tǒng)的聽力課和口語課是分開的，只注重輸入不注重輸出，使得即使是英專的學(xué)生也很難流利的用英語交流。因此，聽和說不能脫節(jié)，輸入的內(nèi)容只有通過輸出才能得到強(qiáng)化，進(jìn)而提高聽力水平。

2、提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一，模因論也為閱讀教學(xué)提供了指導(dǎo)。學(xué)生通常會(huì)聽教師這么說，在英語考試中，得閱讀者得天下，但事實(shí)證明，學(xué)生的閱讀水平普遍較低。表現(xiàn)為學(xué)生閱讀速度慢；無法準(zhǔn)確把握文章大意。造成這種現(xiàn)象的原因可能是：教師將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立起來，學(xué)生即使記會(huì)了單詞也不會(huì)運(yùn)用，或者放在不同的語境中不知道是什么意思，缺乏對(duì)文章的整體把握。要提高學(xué)生的閱讀能力，教師在選擇閱讀材料時(shí)，要選擇有趣味性，貼近現(xiàn)實(shí)生活的材料。這類材料是強(qiáng)勢模因，易引起學(xué)生注意，更易被傳播。學(xué)生會(huì)模仿閱讀中的單詞、短語、句型并運(yùn)用到寫作中，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3、寫作是凸顯學(xué)生英語語言功底的重要板塊。在寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生背誦出現(xiàn)在課文中的諺語或者每次上課前交給學(xué)生一句名言警句，用在作文的開頭或結(jié)尾處來點(diǎn)明文章的主題。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文，根據(jù)范文的語言結(jié)構(gòu)復(fù)制出具有新內(nèi)容的模因。比如：“Evening came before we realized it?！备鶕?jù)這一表達(dá)方式，我們可以生成很多表現(xiàn)型模因。如：We got to the mountain before we realized it。（張應(yīng)亮，2009）因此，在作文教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)好詞好句以及同義詞的積累，套用固定形式，變換內(nèi)容，使文章更簡潔豐富，更有創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

模因論是語用學(xué)中的一種新理論，它很好的揭示了語言的復(fù)制與傳播規(guī)律。模因論為英語教學(xué)方法提供了新的視角，進(jìn)一步證實(shí)了背誦、模仿、聯(lián)想等傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語教學(xué)中的重要性。80年代傳入中國的現(xiàn)代教學(xué)方法也有自己的優(yōu)勢，眾多教學(xué)方法中沒有一種完美的教學(xué)方法，也沒有一無是處的教學(xué)方法。我們不應(yīng)該持全盤否定或全盤肯定的態(tài)度，要取其精華去其糟粕，根據(jù)學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語水平，搞好外語教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

周蕓（1992—），女，甘肅人，西北師范大學(xué)外國語學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。