淺談高中生物教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

梁江穎

摘要：知識的積累不是無序的，教學(xué)生學(xué)會概括總結(jié)知識，非常重要。這就要求每個知識點(diǎn)有序地組成合理的知識結(jié)構(gòu)，在每個章節(jié)結(jié)束時，總要引導(dǎo)學(xué)生把某個知識納入結(jié)構(gòu)中。這不僅是科學(xué)的認(rèn)知過程，也是科學(xué)的記憶方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；學(xué)習(xí)

高中生物與初中生物在內(nèi)容和方法上存在著差異。初中生物主要介紹生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性以及一些簡單的生理生化特點(diǎn)。因此，如何突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是高中生物教學(xué)亟待解決的重要課題。關(guān)鍵是認(rèn)真研究學(xué)生，挖掘教材可以體現(xiàn)的教與學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物科學(xué)的鑰匙，才能有效地提高教學(xué)效果。在實(shí)踐中，我歸納了以下四條基本做法。

一、層層推理，學(xué)會分折

科學(xué)理論往往是通過復(fù)雜的觀察和實(shí)驗(yàn)過程而得出的。有的結(jié)論又往往是綜合了多個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論而得出的。所以，教師在教學(xué)過程中，不能只給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而忽視知識形成的過程。實(shí)踐證明，學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)是知識的內(nèi)化過程。我在教學(xué)中注意利用層層推理的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，不僅加深了理解，而且使學(xué)生掌握了科學(xué)分析的方法，提高了學(xué)生的能力。例如：在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)，我沒有先給出標(biāo)題，而是先由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，在學(xué)生了解了遺傳現(xiàn)象后，引導(dǎo)學(xué)生分析遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，因?yàn)樯矬w在有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用過程中，DNA分子數(shù)在前后代中保持一致，所以有人推測DNA與遺傳有關(guān)。這個推測已得到了證實(shí)。通過學(xué)生了解噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)得到第一個結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。然后引導(dǎo)學(xué)生從煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn)得到第二個結(jié)論：RNA也是遺傳物質(zhì)。兩者都是遺傳物質(zhì)，誰起主要作用呢？最后，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：科學(xué)家通過大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明絕大多數(shù)生物都是以DNA作為遺傳物質(zhì)，這樣學(xué)生理解起來就容易了。由此可見，知識結(jié)論的形成過程，正是學(xué)生利用已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)同化新知識的過程。只是死記死背結(jié)論，實(shí)際上學(xué)生處于糊涂狀態(tài)。只有層層推進(jìn)，步步為營，才能使學(xué)生對某一結(jié)論從言語上理解，發(fā)展為因果關(guān)系的理解。另一方面，在知識的層層推導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)會了自己獵取知識、捕捉信息和研究問題的方法。

二、巧用比喻，幫助遷移

生命現(xiàn)象非常復(fù)雜，有時甚至不太容易接受。教師可以利用學(xué)生已有的知識或感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移或恰當(dāng)?shù)谋扔?，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如：在學(xué)習(xí)能量代謝時，同學(xué)們事先已經(jīng)了解到生物物體內(nèi)與能量有關(guān)的物質(zhì)有多種：如糖類是主要能源物質(zhì)，脂肪是儲存能量的物質(zhì)，蛋白質(zhì)代謝也可以釋放出能量，等等。但無論是哪一種形式的能量，必須轉(zhuǎn)移到ATP中，由ATP分解釋放出來才能用于各種生命活動。這時學(xué)生往往會產(chǎn)生疑問：不都是能量嗎？為什么還要轉(zhuǎn)移到ATP中？這時我用一個形象的例子幫助學(xué)生解決疑問：在游戲廳中，錢要換成牌，因?yàn)橛螒驒C(jī)不能接受貨幣。同樣道理，人體的各種生命活動只能接受ATP釋放的能量，而不能接受其他形式的能量。因此，在人體內(nèi)任何形式的能量必須轉(zhuǎn)移到ATP中才能被利用。這樣，學(xué)生就很容易理解，而且記憶非常深刻。

三、辯證思考，分清主次

有些情況下，學(xué)生在認(rèn)識中受到唯心主義思想桎梏或錯誤的習(xí)慣思維方式影響，不能正確分析一些生命現(xiàn)象。這時候，教師的任務(wù)就非常艱巨，要耐心說服引導(dǎo)，教會學(xué)生以辯證唯物主義的方法去思考問題，糾正錯誤的觀點(diǎn)，掌握科學(xué)的世界觀和分析問題的方法，這恰恰是生物教學(xué)中的學(xué)科德育任務(wù)。例如：在分析長頸鹿進(jìn)化的原因時，學(xué)生往往認(rèn)為是由于長頸鹿的祖先不斷地去夠樹上的葉子，而使頸和前肢拉長了。這時，教師不用急于否定，而是肯定在一個世代中積極鍛煉確定可使某些器官機(jī)能增強(qiáng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考：這種情況可以遺傳嗎？也就是說運(yùn)動員的后代一定身體強(qiáng)健嗎？這樣就使學(xué)生恍然大悟，在走出思維誤區(qū)以后自然地導(dǎo)向辯證唯物主義的科學(xué)思路。那么，究竟生物進(jìn)化的原因是什么呢？這時教師就可以很容易地把學(xué)生引向正確觀點(diǎn)：長頸鹿祖先本身就存在著個體差異，有的頸和前肢長一些，有的頸和前肢短一些。由于生存斗爭導(dǎo)致了自然選擇，頸和前肢長一些的能夠得著高處的葉子獲得生存，頸和前肢短的由于得不到食物而被淘汰。就這樣，有利的變異被一代代地定向積累，進(jìn)化成了我們現(xiàn)在見到的長頸鹿。用這種方法就可以使學(xué)生辨清生物進(jìn)化的原因是自然選擇，而不是用進(jìn)廢退。

四、指導(dǎo)小結(jié)，學(xué)會記憶

知識的積累不是無序的，教學(xué)生學(xué)會概括總結(jié)知識，非常重要。這就要求每個知識點(diǎn)有序地組成合理的知識結(jié)構(gòu)，在每個章節(jié)結(jié)束時，總要引導(dǎo)學(xué)生把某個知識納入結(jié)構(gòu)中。這不僅是科學(xué)的認(rèn)知過程，也是科學(xué)的記憶方法。

總結(jié)概括的另一個重要任務(wù)，就是教給學(xué)生存儲信息，即記憶方法。有些生理現(xiàn)象理解起來并不困難，但十分瑣碎，記起來有一定難度。教師可幫助同學(xué)們采用一些簡單形象的口訣，化繁為簡，便于學(xué)生記億。例如：有絲分裂各時期的特征很繁瑣，容易混淆，我?guī)椭鷮W(xué)生只用“二消，二現(xiàn)，一散亂”幾個字便高度概括了前期的特征。中期為：“分水果，絲相連”。末期與前期相反為：“兩現(xiàn)，兩消，新壁現(xiàn)”。這樣既簡單，又形象，受到學(xué)生的歡迎。

總之，優(yōu)化教學(xué)過程是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心。教師的職責(zé)不是單向傳授知識，而是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)會學(xué)習(xí)才能自主地、主動地獲得知識，才能形成生存和發(fā)展的能力。我們教師必須從“應(yīng)試教育”的單純傳授知識的弊端中走出來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生成功地帶入到21世紀(jì)。