對(duì)高中語(yǔ)文作文講評(píng)課的認(rèn)識(shí)和模式探索

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摘要：本文從作文講評(píng)的本質(zhì)作用、基本現(xiàn)狀、課堂模式探索等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，以交流的初衷展示觀點(diǎn)，陳述事實(shí)，以期為高中作文講評(píng)課帶來(lái)新意，促進(jìn)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：作用意義；現(xiàn)狀；平臺(tái)；階段遞進(jìn)；前景

一、高中作文講評(píng)課的重要作用

作文一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是突出表現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種形式。其中，作文講評(píng)都被師生看做作文課的精華部分，就如同一場(chǎng)戰(zhàn)斗，結(jié)果和總結(jié)都在那里體現(xiàn)。而很多學(xué)生作文水平的提高，也是在作文講評(píng)課中得到的。為什么作文講評(píng)課如此重要，這么有功效？

1、作文講評(píng)課是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育，將語(yǔ)文早就置于非常重要的位置，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一整套科學(xué)程序，素質(zhì)教育改革也要延續(xù)這種好的形式。

2、全面提升寫作水平。寫作是一個(gè)人展現(xiàn)思想和積淀文化的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的方向。在作文講評(píng)課中，有培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的講評(píng)來(lái)影響學(xué)生。

二、高中作文講評(píng)課的現(xiàn)狀

高中作文講評(píng)課隨著新課程的實(shí)施和學(xué)生心理的變化，都在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，應(yīng)該說(shuō)變性較大，既有放棄傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的不正?，F(xiàn)象，又有過(guò)于沿襲原有模式的無(wú)創(chuàng)新，既有來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，也有新時(shí)代氣息的正能量。

1、模式單一，開(kāi)拓性不足。審視寫作教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前大部分課堂寫作教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒(méi)有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)的軌道上。作文講評(píng)教學(xué)依然存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)套路、方式單一、過(guò)程乏味、反饋不足等，嚴(yán)重影響了講評(píng)效果。

2、學(xué)生作業(yè)沒(méi)得到發(fā)揮。作文講評(píng)還停留在“講”上面，而不注重“評(píng)”。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，尤其是大部分學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。忽視了學(xué)生的活動(dòng)，過(guò)程中不去關(guān)心學(xué)生需要什么，沒(méi)有更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，更沒(méi)有將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展示在講評(píng)課中。

3、供需不對(duì)等，落差加大。一方面，教師需要更多時(shí)間講評(píng)，但卻不得不壓縮，而實(shí)際上，就是很短的講評(píng)課，學(xué)生并不珍惜，因?yàn)?，這不是他們需要的。從教師來(lái)說(shuō)，他們更急于強(qiáng)化學(xué)生的作文基礎(chǔ)技能，讓更多學(xué)生會(huì)寫作文，寫好作文，而學(xué)生卻需要更多個(gè)性化的講評(píng)，哪怕是缺點(diǎn)，對(duì)他們也是有激發(fā)的。最終的結(jié)果是學(xué)生對(duì)講評(píng)課沒(méi)有了興趣，寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力缺失，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。

三、高中作文講評(píng)課的教學(xué)模式探索

改變傳統(tǒng)單一的講評(píng)課模式是打破當(dāng)下高中作文講評(píng)課的突破口，如何去偽存真，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，與時(shí)代接軌，創(chuàng)新高中作文講評(píng)課模式成為高中語(yǔ)文教師的關(guān)注點(diǎn)。

1、以典型文學(xué)作品為平臺(tái)，推進(jìn)作文基礎(chǔ)規(guī)范講評(píng)。在高中語(yǔ)文教材中，有很多都是多年精選出來(lái)的典型文學(xué)作品，他們?cè)趯懽魇址?、詞匯表達(dá)、思想寓意等方面自然是精粹。在作文講評(píng)課中，不該缺少這一部分。這種模式的主流方法就是通過(guò)課文分析，將寫作要點(diǎn)柔和在里面，用事實(shí)和例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

2、以范文為素材，展開(kāi)個(gè)性化講評(píng)。范文講評(píng)也是中學(xué)作文利用最多的一類。這類與經(jīng)典文學(xué)作品有相同之處，也有不同之處。一般范文都指學(xué)生范文，所以，更具新奇性，能引起學(xué)生更大注意，另外，范文一般是老師布置的題目，所以，這樣的講評(píng)更有針對(duì)性。從講評(píng)細(xì)節(jié)上要注意幾方面。

3、以學(xué)生為主體，嘗試深入講評(píng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想主題，作文講評(píng)也不例外。傳統(tǒng)的作文講評(píng)都是以老師為主，學(xué)生只是和普通課堂一樣在聽(tīng)，沒(méi)有選擇權(quán)，也沒(méi)有主動(dòng)性，又加上傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓范文和多數(shù)同學(xué)的交互性較差，帶來(lái)整節(jié)課比較死板，甚至有的學(xué)生完全沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。所謂以學(xué)生為主，就是增加范文的量和范圍，既有優(yōu)秀范文，又有一般范文，既要指出優(yōu)點(diǎn)，又要分析不足。

4、師生協(xié)同，寫作與講評(píng)同步。這是一種很實(shí)用的方式，也算是綜合的方式。講評(píng)以教師為主，糅合學(xué)生的談?wù)摪l(fā)言，最重要的是，不論老師還是學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論都要快速實(shí)踐。評(píng)寫結(jié)合，師生同步的做法對(duì)多數(shù)學(xué)生會(huì)進(jìn)步較快，能促進(jìn)學(xué)生整體寫作水平的跨步提高。

5、階段遞進(jìn)，逐次展開(kāi)講評(píng)。所謂階段遞進(jìn)是指作文講評(píng)課不是單節(jié)獨(dú)立的，而是“布置作文—初步瀏覽—成文欣賞—再次修改”成為一個(gè)系統(tǒng)，前后銜接，互相照應(yīng)，讓整個(gè)講評(píng)更具針對(duì)性和實(shí)效。

四、高中作文講評(píng)課的模式展望

在新課程理念的感召下，高中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，作文作為能體現(xiàn)一名學(xué)生綜合語(yǔ)言、文字能力的形式越來(lái)越被師生重視，而作文講評(píng)是提高學(xué)生作文水平的主要渠道，也是作文課程的最主要環(huán)節(jié)，它的發(fā)展趨勢(shì)，探索方向也是高中語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)。

作文講評(píng)課是高中語(yǔ)文課程的一部分，在素質(zhì)教育的大趨勢(shì)下，在課程改革的具體實(shí)施中，與整體課程轉(zhuǎn)變同步的同時(shí)，要緊抓特色，堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)不動(dòng)搖，教學(xué)模式常更新的原則，堅(jiān)持提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力為目標(biāo)，讓高中作文講評(píng)課耳目一新。

參考文獻(xiàn)

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