淺議初中語文課堂的自主學(xué)習(xí)

王俊青

摘要：自主學(xué)習(xí)模主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和參與性，可以讓學(xué)生獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)于初中語文的學(xué)習(xí)具有很大幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直都是教育學(xué)者共同探討的問題，也是新課程對(duì)學(xué)生的基本要求。在初中教學(xué)中實(shí)施課堂自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要更新教育理念，探索教學(xué)方法，大膽的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和嘗試，促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)展。

一、尊重學(xué)生間的差異，將學(xué)生當(dāng)做教育中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

以學(xué)生為本、發(fā)揮學(xué)生的主體性，是新課程的要求，主要根據(jù)語文教學(xué)在長期發(fā)展中的特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)方法。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，語文學(xué)科具有一定的多樣性和豐富性，可以給讀者帶來不同的視覺享受。對(duì)語文知識(shí)的解讀實(shí)際上是一次主觀的認(rèn)識(shí)。我們經(jīng)常說“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于個(gè)體之間的差異，人們對(duì)同一作品的鑒賞也不同。這種差異容易讓學(xué)生產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，這也是教師和學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物上的主要區(qū)別。教師的主要作用是幫助學(xué)生答疑解惑并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生和教師產(chǎn)生了分歧，教師要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同見解的前因后果分析清楚，然后讓學(xué)生參與進(jìn)來，互相討論分析，而不是直接否認(rèn)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)。

二、優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的重要指導(dǎo)者。在語文教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自覺、獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，最重要的途徑就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可以從解答問題中獲得，所以，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置語文問題，根據(jù)學(xué)生的能力，提出與教學(xué)內(nèi)容符合的問題，讓學(xué)生在思考并解決問題的過程中，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的進(jìn)步。

三、營造課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的合作和交流，增加學(xué)生掌握知識(shí)的深度

新課程提倡要使用靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以利用啟發(fā)式、討論式和探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。這些豐富的教學(xué)方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進(jìn)語文教學(xué)的實(shí)施。在課堂上進(jìn)展的最好方式就是小組合作、探究式和辯論賽形式。實(shí)行這些活動(dòng)的前提是保證課堂氣氛的活躍，只有在活躍的課堂氣氛下，學(xué)生才能從傳統(tǒng)的死板教學(xué)方式、沉悶教學(xué)氛圍中解脫出來，獨(dú)立自主的表述自己的想法和見解，實(shí)現(xiàn)討論交流等形式教學(xué)的作用。在教學(xué)中，教師還要對(duì)語文課堂中開展的一些活動(dòng)進(jìn)行策劃和歸納，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展的活動(dòng)，將活動(dòng)進(jìn)行的項(xiàng)目設(shè)置為教學(xué)中學(xué)生容易模糊或者難以理解的重點(diǎn)知識(shí)，然后給學(xué)生留有一定的自由發(fā)揮時(shí)間，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在進(jìn)展活動(dòng)的過程中，獲得成功感，讓學(xué)生體現(xiàn)成功的愉悅。

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，即使是比較枯燥的說明文，也可以利用此種形式進(jìn)行教學(xué)，讓課堂活動(dòng)形象生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。例如，學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一篇文章的時(shí)候，教師可以在學(xué)生完成課本基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)生設(shè)置下列一些問題：為什么要對(duì)二橋進(jìn)行介紹？可以只介紹一座嗎？讓學(xué)生在討論中理解作者寫作本篇文章的目的，二橋是中國石拱橋的突出特點(diǎn)，不能講解一座，如果單純的講解一座，就不能反映出中國石拱橋的特點(diǎn)。

四、合理引導(dǎo)學(xué)生，減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在強(qiáng)調(diào)下學(xué)生主體性的時(shí)候，也不能減弱教師的掌控權(quán)。如果教師不注重課堂教學(xué)的效果，不能對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，只讓學(xué)生進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，在長時(shí)間的作用下，學(xué)生可能會(huì)步入以下誤區(qū)：第一，只有語文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生在滔滔不絕的發(fā)表意見，后進(jìn)生只能沉默寡言，不被重視。教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人人權(quán)利平等，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生發(fā)表講解，參與討論。第二，談?wù)摰姆较虺霈F(xiàn)偏差。如果只是學(xué)生一味的在課堂上進(jìn)行討論，很有可能就糾結(jié)于一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有過多聯(lián)系的問題，影響活動(dòng)的組織目的。第三，討論非常激烈，容易產(chǎn)生爭吵。初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)人意識(shí)感比較強(qiáng)烈，如果只對(duì)一些沒有意義的問題進(jìn)行爭論，不斷失去了活動(dòng)進(jìn)行的意義，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生爭執(zhí)，影響學(xué)生之間的關(guān)系。

五、學(xué)后及時(shí)總結(jié)，激積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、思想交流的主要過程，可以讓學(xué)生得到成功的快感，也是提高學(xué)生思維表述力的主要途徑。所以，在學(xué)生討論完成之后，教師必須對(duì)學(xué)生的過程和產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，在總結(jié)的過程中，既可以讓學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，也可以給學(xué)生語文學(xué)習(xí)積累一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

六、結(jié)語

讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的進(jìn)步。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師必須按照語文課程進(jìn)展的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出合適的問題，讓學(xué)生在討論中獲取語文知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。