小學數(shù)學教學應創(chuàng)設一個自主學習的空間

靳艷會

摘要：新課程標準強調以人為本，教師應鼓勵學生質疑、調查、探究，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作研究，從而實現(xiàn)在課堂教學中，要創(chuàng)設有助于學生自主探究學習的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能。進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主學習；創(chuàng)新思考

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求我們在教學活動中應該為學生提供大量數(shù)學活動的機會，讓學生去探索、交流、發(fā)現(xiàn)，從而真正落實學生的主體地位。在這種理念指導下，小學數(shù)學教學應創(chuàng)設一個自主學習的環(huán)境和空間，有效地促進學生主動發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，提供自主學習的時機

1、找準數(shù)學知識生長點。數(shù)學教學中教師要善于關注并利用學生已有的知識技能和經(jīng)驗，準確地把握學生的認知起點。任何一堂數(shù)學課教學，教師都應根據(jù)學生的認知規(guī)律在學習新知之前為學生做好充分的復習準備和鋪墊，有效促進學生的知識遷移，只有這樣學生學習新知才能輕松、自如。例如除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法計算是四年級學生計算教學的一個重點，更是一個難點，如何讓學生陜速試商更是重中之重。因此在教學P85頁例（3）140+26時，不僅復習把除數(shù)看成整十數(shù)的方法，還要引導學生分析、討論，當“商大”或“商小”時，要通過觀察余數(shù)確定最準確的商，從而達到培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

2、提供材料，創(chuàng)設自主學習條件。課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣一個理想狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！苯虒W中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。

二、合作學習，提高自主探索的能力

1、讓學生在合作研討中學習。教育發(fā)展的軌跡告訴我們“學會學習、學會與人合作、學會自學”是21世紀人的通行證。要想向21世紀提供“善于學習”的優(yōu)質人才，就必須在今天培養(yǎng)學生以人為本、合作交流互動自主探究的能力。”在新知的學習中，教師應給學生探索的空間，不能和以往的接受式學習，一味的老師教，讓學生枯燥的接受學習。這樣只會遏制學生創(chuàng)造的思維，限制了學生思維的發(fā)展。如我在教學數(shù)學廣角烙餅一課時讓學生分小組討論，通過討論，實踐得出結論。這些結論都來自學生，是學生主動獲得的。激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力。在教學中引導學生有目的、有意識地對所學內容進行分析、歸納、總結、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新結論。讓學生通過聯(lián)想，喚起他們對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開闊思路，產生新的設想，提高創(chuàng)造性能力。

2、相信學生的能力，把機會讓給學生?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形成一個真正的“學習共同體”。

三、鼓勵求異，開拓學生的創(chuàng)新思維

1、尊重學生的見解，激發(fā)學生的興趣。在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。

2、讓學生多“求異”。要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展。讓學生說與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題等等，培養(yǎng)學生善于思考、勇于創(chuàng)新、舉一反三、觸類旁通的習慣與能力。在教學中應引導學生憑借自己的智慧和能力，用不同知識去剖析題目，縱橫溝通，擴展學生的思維空間、拓寬學生的解題思路，在求異中創(chuàng)新，選擇最佳解法，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新能力。

在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導學生刨設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長。