《呼蘭河傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.抓住關(guān)鍵詞句多角度研讀品味，把握結(jié)構(gòu)、理清行文思路，概括文章主旨。

2.品味作者對(duì)童年生活狀態(tài)的描寫(xiě)，感受作者在自然狀態(tài)下的自由與快樂(lè)。

3.結(jié)合作者生平，體會(huì)作者作為漂泊游子對(duì)故土的懷念，對(duì)自由生活的向往。

【教學(xué)分析】

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住文中關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀、品析，再現(xiàn)童年園中情境，體會(huì)作者如何用清新鮮活的語(yǔ)言描摹“自由”的狀態(tài)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.通過(guò)分析本文在人稱(chēng)上的特殊用法，體會(huì)作者和祖父之間特殊的情感牽系。

2.在了解作者生平及《呼蘭河傳》創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者對(duì)自由的真切向往，及故土這座花園在其生命中的特殊地位——漂泊游子的心靈歸宿。

【課前準(zhǔn)備】

安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師閱讀《呼蘭河傳》作品的相關(guān)內(nèi)容，了解作者蕭紅的個(gè)人生平，查閱蕭紅創(chuàng)作《呼蘭河傳》創(chuàng)作相關(guān)背景，制作多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

（導(dǎo)入）在中國(guó)北方著名的河流松花江北岸，有一條曾經(jīng)名不見(jiàn)經(jīng)傳的河流，名叫呼蘭河，卻因誕生了一位著名的女作家，寫(xiě)下了一部以這條河流命名的作品，而成為中國(guó)文學(xué)史上不可替代的文化坐標(biāo)。這位作家就是蕭紅，這部作品就是《呼蘭河傳》。今天我們就走進(jìn)課文《呼蘭河傳（節(jié)選）》，品讀發(fā)生在呼蘭河畔的故事。

一、初讀課文，感知“自由”

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，拿出筆，默讀全文。一邊讀，一邊可對(duì)文中的一些精彩句子圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在讀完全文后試著用一句話(huà)概括全文內(nèi)容，把這句話(huà)寫(xiě)在課文最后的空白處。

（幻燈片展示：閱讀全文，用一句話(huà)簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容。）

（學(xué)生默讀課文，教師巡閱，查看部分學(xué)生“概括”完成情況。）

請(qǐng)幾位同學(xué)交流他們所概括的課文內(nèi)容，教師提煉概括語(yǔ)中的關(guān)鍵詞：

“我”——“祖父”——“花園”（師板書(shū)“我”“祖父”“花園”）。

這三者都是名詞，還不能組成一個(gè)句子，應(yīng)該怎樣組織比較好？

——我在祖父的花園里過(guò)著快樂(lè)的童年生活。（師板書(shū)“快樂(lè)”）

（對(duì)應(yīng)板書(shū)內(nèi)容）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)這些關(guān)鍵詞，把這句話(huà)進(jìn)行一些內(nèi)容的擴(kuò)充。

在這篇文章中，“我”的年齡大概是——“四五歲”；“祖父”的年齡大概是——“快七十歲”；“花園”里有些什么？——有動(dòng)物（鳥(niǎo)兒、蜻蜓、螞蚱、蚯蚓……），有植物（大榆樹(shù)、小白菜、黃瓜、玉米……），還有很多趣事（栽花、拔草、認(rèn)谷子、捉螞蚱……）

教師總結(jié)：這些都是花園中的“人”“物”“事”，同學(xué)們能不能用一個(gè)詞來(lái)概括園中“人”“物”“事”的共同特征？

（幻燈片展示：用一個(gè)詞來(lái)概括園中“人”“物”“事”的共同特征）

生思考，師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中詞匯，明確——自由。

（師板書(shū)“自由”）

師提問(wèn)：文中哪些語(yǔ)句讓你讀出了“自由”的味道？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)和大家分享。

（幻燈片展示：你從課文哪些語(yǔ)句讀出了“自由”的味道？）鼓勵(lì)學(xué)生交流，例如：

（1）課文最后一句話(huà)： “我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡了?！蔽闹械呐⒆酉胨退?，隨便找個(gè)地方都能睡覺(jué)，不用枕頭，不用席子，好似以天為被、以地為床，隨便找個(gè)陰涼地方就能睡覺(jué)，真是自在隨性。體現(xiàn)出了她的自由自在。

（2）“黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。若都不愿意，就是一個(gè)黃瓜都不結(jié)，一朵花都不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)又從墻頭上飛走一個(gè)白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道這個(gè)?！边@段文字寫(xiě)出了園子中的動(dòng)物、植物沒(méi)有約束、自由自在的感覺(jué)。

（師展示幻燈片：花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了，都是自由的。要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。若都不愿意，就是一個(gè)黃瓜都不結(jié)，一朵花都不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)又從墻頭上飛走一個(gè)白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道這個(gè)。）

重點(diǎn)賞析：

（1）這段文字中一共出現(xiàn)了幾個(gè)“就”？——11個(gè)“就”。

（2）“就”放在這個(gè)語(yǔ)段中有什么作用？——強(qiáng)調(diào)作用。

（3）那11個(gè)“就”連在一起有什么樣的表達(dá)效果？——11個(gè)“就”連在一起，構(gòu)成排比句式，讀來(lái)語(yǔ)氣輕松，給人一氣呵成的感覺(jué)，形象有力地表現(xiàn)了園中一切都在自由生長(zhǎng)的狀態(tài)。

通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)這種生機(jī)勃勃的“自由”。（自由讀、領(lǐng)讀、齊讀）

（生讀幻燈片展示語(yǔ)段，師評(píng)價(jià)）

二、追究“自由”來(lái)源，體悟祖孫情感。

通過(guò)朗讀，同學(xué)們可以感受到這個(gè)語(yǔ)段所呈現(xiàn)出來(lái)的事物自由自在的狀態(tài)，也折射出人物內(nèi)心的心理狀態(tài)是——自由自在。但凡在陽(yáng)光下的一切，都是健康的、快樂(lè)的，都是自由的。那這一切的自由都是誰(shuí)給的呢？——祖父。

師：再讀課文，同學(xué)們能不能從文章中找出相關(guān)語(yǔ)句，來(lái)說(shuō)明是祖父給予了這一切的自由？

相關(guān)語(yǔ)段：

（1）“祖父一天都在后園里邊，我也跟著祖父在后園里邊。祖父戴著一個(gè)大草帽，我戴一個(gè)小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”這幾句話(huà)寫(xiě)出了小女孩一天到晚跟在祖父身后，祖父做什么，女孩就做什么，寫(xiě)出了對(duì)祖父的依賴(lài)。文章中描寫(xiě)的情形感覺(jué)女孩就像是祖父的小跟屁蟲(chóng)、小影子、小尾巴，寫(xiě)出了小孩子愛(ài)模仿的天性，從中可以看出祖孫兩人的關(guān)系特別親密。

（2）“祖父鏟地，我也鏟地；因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，也不過(guò)爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草。往往把韭菜當(dāng)做野草一起地割掉，把狗尾草當(dāng)做谷穗留著?！毙∨⒂娩z頭“亂勾”給祖父幫“倒忙”，其實(shí)是在添亂，還把韭菜當(dāng)野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著，即便這樣祖父也不怪她。小女孩模仿祖父沒(méi)有受到任何干涉，她給祖父幫倒忙也被寬容著。她把祖父精心照料的韭菜、莊稼割掉了，祖父卻不責(zé)備“我”，可見(jiàn)“我”更是祖父的“寶”，這里處處體現(xiàn)了祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)，甚至是溺愛(ài)。

（3）文中有一段祖孫倆的對(duì)話(huà)，為我們?cè)佻F(xiàn)了花園中祖父和女孩在一起時(shí)的情形，我們一起來(lái)讀一下，男生讀祖父部分，注意他的年齡特征，要讀出滄桑的感覺(jué)，女生讀小女孩的部分，注意女孩的年齡特征，要讀出天真爛漫的感覺(jué)，旁白部分由老師來(lái)讀。

（師生分角色朗讀課文10-22自然段）

師提問(wèn)：在這樣簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)中，作者為我們刻畫(huà)了祖孫兩個(gè)鮮明的人物形象。我們先來(lái)看，作者是如何來(lái)刻畫(huà)祖父的？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的三處“笑”——分別是“大笑”“笑得夠了”“還在笑”。

三處“笑”刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的祖父？

分析：祖父被小女孩的天真爛漫逗樂(lè)了，對(duì)小女孩犯的錯(cuò)誤也不追究，笑中含著慈祥，飽含著祖父的寬容。

師提問(wèn)：同學(xué)們抓住動(dòng)詞“笑”分析了祖父這一形象，讀出了祖父的寬容、慈祥，能不能用相同的方法來(lái)分析一下女孩的形象？

分析：文中“拋”這個(gè)動(dòng)詞用得很妙。女孩子從屋里拿出谷穗“拋”給祖父，而且是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地”“拋”，寫(xiě)出了女孩子想急于證明自己是正確的，充滿(mǎn)著自信?！皰仭弊诌€寫(xiě)出了女孩當(dāng)時(shí)的心理，因?yàn)楸蛔娓浮靶Α保屗杏X(jué)到莫大的委屈。所以用“拋”這個(gè)動(dòng)作，也寫(xiě)出了女孩子的任性和驕橫。

師總結(jié)：同學(xué)們，我們平時(shí)都有這樣的感覺(jué)，往往在自己最親近的人面前，小孩子會(huì)流露出格外的任性。一個(gè)“拋”字讓我們感受到這個(gè)四五歲小女孩的當(dāng)時(shí)驕橫的情態(tài)，也讓我們感受到女孩對(duì)祖父尤為親近的特殊情感。

在剛才讀的語(yǔ)段中，有一個(gè)不經(jīng)意的字卻深深觸動(dòng)了我，這個(gè)字就是第10小節(jié)的“他”（師板書(shū)“他”）。為什么是這個(gè)字呢？因?yàn)槲矣X(jué)得它“少而精貴”，有沒(méi)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)其中蹊蹺？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：全文只有這一個(gè)地方用到了第三人稱(chēng)“他”，其他的地方用的都是“祖父”。

師：（板書(shū)“祖父”）這樣的用法本沒(méi)有什么特殊的。但當(dāng)這樣的現(xiàn)象集中出現(xiàn)在某一小個(gè)段落中時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生讓人意想不到的效果。引導(dǎo)學(xué)生看這組句子：

（幻燈片展示：祖父一天都在后園里邊，我也跟著祖父在后園里邊。祖父帶一個(gè)大草帽，我戴一個(gè)小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。）

按照我們一般的寫(xiě)作習(xí)慣，在語(yǔ)段的第一句話(huà)出現(xiàn)主語(yǔ)之后，后面的句子都可以承前省略主語(yǔ)，換用第三人稱(chēng)“他”，例如這個(gè)語(yǔ)段，我們就可以做以下修改：

“祖父一天都在后園里邊，我也跟著他在后園里邊。他帶一個(gè)大草帽，我戴一個(gè)小草帽，他栽花，我就栽花；他拔草，我就拔草?！?/p>

這樣改后，句子似乎更為簡(jiǎn)潔。那作者為什么在此要不嫌啰嗦的、反復(fù)地使用“祖父”這個(gè)稱(chēng)謂呢？

討論分析：

用祖父這個(gè)稱(chēng)謂寫(xiě)出了對(duì)祖父的尊敬、愛(ài)戴。反復(fù)使用是為了強(qiáng)調(diào)“我”和祖父之間的親密關(guān)系，有血濃于水的血緣關(guān)系的人，才能被稱(chēng)為“祖父”，寫(xiě)出了女孩對(duì)祖父的依戀。

（師板書(shū)：尊敬、愛(ài)戴、強(qiáng)調(diào)親密關(guān)系）

“他”是可以指代所有人的，而“祖父”只能指代一個(gè)人，是唯一的?！八边@個(gè)人稱(chēng)很客觀(guān)，但始終都覺(jué)得它缺乏一種溫度。

（板書(shū)總結(jié)：祖父——有溫度、有情感的稱(chēng)呼

他——有距離感的第三人稱(chēng)）

作者反復(fù)用祖父這個(gè)稱(chēng)呼，以強(qiáng)調(diào)的方式，讓我們感受到祖父在小女孩生活中特殊的地位。同樣的現(xiàn)象似乎還不止一處，同學(xué)們還能找到類(lèi)似的表達(dá)么？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第一小節(jié)：

“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父。我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長(zhǎng)到四五歲，祖父就快七十了?！?/p>

這里連用了三個(gè)“祖父”，也有同樣的表達(dá)效果。

這是節(jié)選文字的第一小節(jié)，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，是否產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)？我們?cè)賮?lái)讀一遍?！昂籼m河這小城里邊住著我的祖父?！币蛔?，只住了一個(gè)人？小女孩的父母以及其它親朋呢？如何來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑惑？（師稍停頓，生思考）

師：老師摘錄了兩段文字，希望能給大家一點(diǎn)幫助。

（展示幻燈片，師讀：“等我生下來(lái)，第一給了祖父無(wú)限的歡喜，等我長(zhǎng)大了，祖父非常地愛(ài)我。使我覺(jué)得在這世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母的用針刺我手指的這些事，都覺(jué)得算不了什么。何況又有后花園！”蕭紅《呼蘭河傳》）

從這段文字中，我們可以了解到“我”童年時(shí)期的家庭環(huán)境。父親的冷淡，母親的惡言惡色，祖母對(duì)“我”的傷害，讓“我”覺(jué)得祖父是這個(gè)家庭中唯一給“我”親情溫暖的人，以致在之后對(duì)故鄉(xiāng)的回憶中，那座城中，便只有祖父一人。

女孩出生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多了，到女孩四五歲的時(shí)候，祖父已經(jīng)快七十了，祖父在無(wú)可挽回地老去，終有一天，他會(huì)離“我”而去，當(dāng)他離開(kāi)“我”的時(shí)候，女孩又該如何呢？

（幻燈片展示，師讀：

我若死掉祖父，就死掉我一生最重要的一個(gè)人，好像他死了，就把人間一切“愛(ài)”和“溫暖”帶得空空虛虛……

——蕭紅《祖父死了的時(shí)候》）

祖父死了，斷了女孩和故鄉(xiāng)的唯一牽連，“我”離開(kāi)了園子，離開(kāi)了故鄉(xiāng)，追尋快樂(lè)、自由、愛(ài)而去，之后的命運(yùn)又是如何呢？

三：了解作者生平，提升文章主旨，挖掘“自由”背后的精神渴望

在此，我們不得不提一下《呼蘭河傳》外，有關(guān)作者蕭紅的故事。

（幻燈片展示：蕭紅漂泊的一生）

蕭紅1911年出生在呼蘭，19歲祖父去世，20歲為逃避家中的包辦婚姻，毅然離家出走，自此再也沒(méi)有回到呼蘭。這個(gè)孤苦的女子輾轉(zhuǎn)各地，四處漂泊，貧病交困中飽受世態(tài)炎涼，其間又遭遇國(guó)難當(dāng)頭?！熬乓话恕笔伦儢|北淪陷，讓她有家不能回。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)，讓遠(yuǎn)在日本治病的蕭紅回國(guó)投身抗日洪流中。1940年，為避戰(zhàn)亂，蕭紅來(lái)到香港，不久太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，香港淪陷。十余年流亡生活，可用一句詩(shī)來(lái)概括：山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍！1942年1月22日，蕭紅在戰(zhàn)火貧病中去世，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，時(shí)年31歲。

在最苦難寂寞的1940年，蕭紅在香港，回望所走過(guò)的“八千里路云和月”，感慨“三十功名塵與土”，把記憶中的生命情感寫(xiě)成了《呼蘭河傳》，這部作品也成了她生命的絕唱。

身處冷酷灰暗的世界，卻在筆端勾勒著那方明亮溫暖的樂(lè)土，這似乎是一種巨大的矛盾。同學(xué)們能解釋作者為什么這樣寫(xiě)么？

生討論分析：當(dāng)時(shí)蕭紅身處戰(zhàn)亂，身心都不得自由，寫(xiě)下這樣一段文字，表達(dá)了作者對(duì)自由的渴望。了解蕭紅漂泊的一生，感覺(jué)她就如一株無(wú)根的浮萍，在她生命的最后歲月，她很想回歸故土，但是當(dāng)時(shí)做不到，只能通過(guò)文字來(lái)實(shí)現(xiàn)。

師：（總結(jié)）渴望自由，所以回憶那段和祖父在花園中度過(guò)的自由快樂(lè)的童年歲月；渴望回歸故里，所以勾勒那方明亮溫暖的樂(lè)土。作者借筆下的文字，慰藉一顆漂泊的心靈，借文字實(shí)現(xiàn)了自己精神意義上的返鄉(xiāng)！

（幻燈片展示：心靈慰藉 精神返鄉(xiāng)）

在《呼蘭河傳》寥寥數(shù)語(yǔ)的結(jié)語(yǔ)里，作者為“我”“祖父”“園子”，以及本書(shū)作了一個(gè)交代。

（幻燈片展示，師讀：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。

我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長(zhǎng)到四五歲，祖父就快七十了，我還沒(méi)有長(zhǎng)到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過(guò)了八十，祖父就死了。

從前那后花園的主人，而今不見(jiàn)了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年的種著，也許現(xiàn)在根本沒(méi)有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上。那午間的太陽(yáng)是不是還照著那大向日葵，那黃昏時(shí)候的紅霞是不是還會(huì)一會(huì)工夫會(huì)變出一匹馬來(lái)，一會(huì)工夫變出一匹狗來(lái)，那么變著。

這一些不能想象了。

……

以上我所寫(xiě)的并沒(méi)有什么優(yōu)美的故事，只因他們充滿(mǎn)我幼年的記憶，卻忘不了，難以忘卻，就記在這里了。

——蕭紅《呼蘭河傳》）

今天以節(jié)選文字拋磚引玉，希望同學(xué)們能去品讀《呼蘭河傳》原著全書(shū)，了解更多呼蘭河畔的故事。

（幻燈展示，作業(yè)布置：閱讀蕭紅《呼蘭河傳》及其他作品，做關(guān)于她的卡片資料。）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

祖父：一個(gè)有溫度有感情的稱(chēng)呼

強(qiáng)調(diào)祖父的特殊地位

“他”：一個(gè)有距離感的第三人稱(chēng)

【教學(xué)反思】

《呼蘭河傳（節(jié)選）》是九年級(jí)下冊(cè)的一篇課內(nèi)自讀課文，這份教案是為參加蘇州市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比而準(zhǔn)備，在前后近三個(gè)月反復(fù)的上課、磨課過(guò)程中，幾經(jīng)修改，最終成型如此。

在這三個(gè)月里，我先后在立達(dá)中學(xué)、振華中學(xué)、草橋中學(xué)、昆山城北中學(xué)、蘇州第十二中學(xué)上這篇課文，不同的學(xué)生群體給予我不同的授課體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力、對(duì)作者情感的體悟能力、對(duì)自我閱讀體悟的概括表達(dá)能力都是不盡相同的，以致同一篇教學(xué)設(shè)計(jì)、同一個(gè)教者，卻往往呈現(xiàn)出截然不同的上課效果。這也對(duì)教學(xué)者提出了更高的要求，針對(duì)不同的學(xué)情，提問(wèn)的方式方法要靈活多變，啟發(fā)的層面需有高有低，教學(xué)的語(yǔ)言可亦莊亦諧，對(duì)課堂的掌控可松可緊。

就教學(xué)設(shè)計(jì)本身而言，我最大的感受即是：

第一，教師的提問(wèn)一定要簡(jiǎn)潔、有效、針對(duì)性強(qiáng)，要讓學(xué)生有一個(gè)“抓手”，可以跟著老師的思維走。例如在本課教案中，問(wèn)題都圍繞著核心詞“自由”展開(kāi)，讓學(xué)生的在有限的課堂時(shí)間里，思考的注意力相對(duì)集中，教師相應(yīng)的啟發(fā)也會(huì)有效得多。

第二，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要有一定的梯度性，起步的問(wèn)題門(mén)檻要低，要讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。例如本份教案中的第一個(gè)環(huán)節(jié)“讀完全文后試著用一句話(huà)概括全文內(nèi)容，把這句話(huà)寫(xiě)在課文最后的空白處?！边@是教學(xué)中非常常規(guī)的一種做法，但在實(shí)際的操作中，我深感“寫(xiě)”下來(lái)要比純粹的“空想”有效得多，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。

第三，設(shè)計(jì)版塊要清晰，要有貫穿其間的線(xiàn)索。本份教案的設(shè)計(jì)思路可概括如下：

概括關(guān)鍵詞——引出文章的核心詞“自由”——引出對(duì)表現(xiàn)“自由”的語(yǔ)句分析——引出“自由的來(lái)源”祖父，體驗(yàn)祖孫特殊情感——設(shè)疑作者為何要寫(xiě)“自由”——了解作者創(chuàng)作本文時(shí)“不自由”的精神狀態(tài)和時(shí)代背景——理解作者對(duì)于自由的渴望?！白杂伞背蔀檎谜n貫穿始終的線(xiàn)索，使教學(xué)過(guò)程清晰明了，教學(xué)推進(jìn)有序可循。

第四，課堂設(shè)計(jì)要有教師自己的閱讀體悟，如有自己的“新發(fā)現(xiàn)”，足可成為整堂課的“亮點(diǎn)”。如本課中，對(duì)第三人稱(chēng)“他”和稱(chēng)謂“祖父”的分析比較。這是我在多次的備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，通篇文章僅第10小節(jié)出現(xiàn)了一次“他”，是作者無(wú)意之舉還是有意為之？通過(guò)這兩個(gè)人稱(chēng)的比較，學(xué)生對(duì)女孩和祖父間深厚的感情有了更深的體會(huì)。細(xì)微之處，卻“撬”動(dòng)了一次全新的閱讀發(fā)現(xiàn)，更激發(fā)起學(xué)生細(xì)讀、精讀、品味、發(fā)現(xiàn)的閱讀熱情。在多次授課的過(guò)程中，每每講到此處，學(xué)生幾乎都是聽(tīng)得最仔細(xì)的，因?yàn)楠?dú)特的發(fā)現(xiàn)總能激起內(nèi)心潛在的好奇心與求知欲。課后多位聽(tīng)課老師也向我反饋，之前聽(tīng)的公開(kāi)課中都沒(méi)有涉及對(duì)“他”和“祖父”這類(lèi)人稱(chēng)的分析比較，是否是我一己之思？聽(tīng)到此種反映，我都會(huì)會(huì)心一笑，想來(lái)這樣獨(dú)一無(wú)二的新發(fā)現(xiàn)，才是課堂上最有價(jià)值的部分吧。

最初選擇上《呼蘭河傳》，是出于對(duì)作者蕭紅的個(gè)人喜好。上過(guò)多次之后，發(fā)現(xiàn)教師本人的情感投入或許能影響課堂的氣氛，但卻不能替代學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)。文本呈現(xiàn)于讀者面前，千顆心有千種所得，萬(wàn)顆心有萬(wàn)種所得。課堂上教師能起到的始終是引導(dǎo)的作用，示范的是一種品讀的方法，創(chuàng)設(shè)的是一種閱讀的情境。無(wú)論設(shè)計(jì)多好，也都僅是“一種”而已，更多的是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)他們進(jìn)入豐盈的人文世界，讀一篇文章、一部作品，去了解一位作家、一群人，甚至一個(gè)時(shí)代。

謝煒，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。