議論文要講理

摘要：中學(xué)生對于寫作依然十分畏懼，論文缺乏思辨說理的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重寫作教學(xué)依然處于低效階段。這主要基于中學(xué)寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，中學(xué)寫作教學(xué)在語文學(xué)科中缺乏獨(dú)立地位，中學(xué)寫作教學(xué)缺乏具有理論依據(jù)且行之有效的教學(xué)模式?；诖耍P者認(rèn)為無論是傳統(tǒng)的材料作文還是任務(wù)驅(qū)動型寫作，為改變寫作教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該達(dá)成幾點(diǎn)共識：培養(yǎng)學(xué)生公民意識，注重學(xué)生思辨能力的形成與培養(yǎng)，在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生樹立對手意識。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；議論文；思辨性

中圖分類號：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0242-01

議論文最核心的部分便是“議論”，即解釋、闡述論點(diǎn)的部分。議論文的功能在于說理，在于表達(dá)看法和思想。一個(gè)人為什么“說理”，說的是什么“理”，怎樣“說理”，取決于他對這個(gè)事物的基本看法以及對這個(gè)看法的解釋，根本上取決于這個(gè)人的世界觀和價(jià)值觀。應(yīng)該說，判斷一篇議論文好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)是該文是否具備真實(shí)的明確的甚至深刻的思想與分析。

可是，目前議論文寫作中不說理、強(qiáng)詞奪理、說理卻不在理的非理性現(xiàn)象十分普遍。在傳統(tǒng)的材料作文中大部分學(xué)生還停留在“例子+結(jié)論”的基本模式。為了避免以往材料作文命題空泛抽象帶來的寫作上宿構(gòu)、套題的可能性，以及“例子+結(jié)論”的缺乏辯論與理性的寫作。2015年高考語文全國卷做了些變化，也就是現(xiàn)在提及的任務(wù)驅(qū)動型寫作。

與傳統(tǒng)材料作文相比，任務(wù)驅(qū)動型寫作顧名思義增加了更加明確的任務(wù)導(dǎo)向，比如：“對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一類人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。請綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題，不得抄襲?！币簿褪钦f文章不能脫離材料的具體范疇隨意提煉觀點(diǎn)并展開論述，就一具體問題你必須明確表態(tài)是支持還是反對并闡述理由。這就要求學(xué)生做到“具體問題，具體分析”，即就現(xiàn)實(shí)的社會事務(wù)，表達(dá)具體的態(tài)度與意見。按理來說，這樣的一種具體可言的寫作對學(xué)生而言一不會陷入無話可說的尷尬境地，二不會隨意堆砌空洞、抽象、浮夸的文辭。但在筆者執(zhí)教過程中，依然存在困惑之處。一是部分學(xué)生判斷不清材料的爭議點(diǎn)；二是通篇文章就事論事難免過于單一，如果就事論理的話，這個(gè)理介入程度如何界定把握。筆者就一道作文題具體談?wù)勥@兩處困惑。

閱讀下面材料，根據(jù)要求作文

1月4日下午，成都某燃?xì)饧瘓F(tuán)公司通報(bào)處罰公司3名中層工作時(shí)間在微信群里搶紅包的行為，每人罰500元。據(jù)說這是出差在外的老板想了解員工工作情況，在微信群里發(fā)個(gè)紅包試探的結(jié)果。

公司老板告訴記者，燃?xì)夤緦偬厥庑袠I(yè)，為了強(qiáng)調(diào)安全責(zé)任，前兩天才剛發(fā)了上班嚴(yán)禁玩手機(jī)的處罰通知。

對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一類人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。請綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題，不得抄襲。

不同于傳統(tǒng)的材料作文，這道題目設(shè)置了具體情境。一、“某燃?xì)夤尽闭f明了玩手機(jī)存在重大的安全隱患，此時(shí)上班隨意玩手機(jī)將不僅僅是影響個(gè)人以及公司工作效益，同時(shí)可能引發(fā)火災(zāi)，對公眾的生命安全造成重大影響，簡言之這是公共領(lǐng)域之事。二、“3名中層在工作時(shí)間玩手機(jī)”，“中層”本應(yīng)該是一個(gè)企業(yè)的核心，上對老板負(fù)責(zé)，下為員工樹立榜樣。三、關(guān)于老板，題目對老板的限定可以窺見出題的嚴(yán)謹(jǐn)，“出差在外”，說明老板并沒有在上班時(shí)間玩手機(jī)，另一方面老板在前兩天剛發(fā)通知說明這并非突擊檢查，也非老板一時(shí)興起隨意處罰，至少這個(gè)處罰有規(guī)可依。通過分析材料，我們發(fā)現(xiàn)爭議處是老板的方式，即所謂的“釣魚執(zhí)法”。微信發(fā)紅包是時(shí)下興起的交流感情的方式，上班玩手機(jī)也是各行各業(yè)普遍存在的問題，如果搶個(gè)紅包就被罰款那么以后誰還敢搶，看似大家都不玩手機(jī)了，但只是畏懼外在高壓法規(guī)而非內(nèi)心對安全的敬畏。同時(shí)這樣的高壓容易在公司內(nèi)部導(dǎo)致老板與員工的信任危機(jī)，不利于和諧民主的企業(yè)文化的建立。

可是在學(xué)生寫作中，筆者卻發(fā)現(xiàn)令人匪夷所思的立意：1、手機(jī)。文章作者只抓住材料“玩手機(jī)”便由此漫談手機(jī)作為現(xiàn)代科技發(fā)展的結(jié)晶，它的出現(xiàn)到底是好是壞。2、堅(jiān)定信念，抵制誘惑。文章開頭簡述材料后由此可知“誘惑對人有巨大的吸引力，若沒有足夠堅(jiān)強(qiáng)的意志信念，便會被吸入其中。”接下來大談生活處處充滿了誘惑，為了抵制誘惑你應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)。文章忽略材料所給的爭議點(diǎn)，自以為是地發(fā)掘出以金錢為首的誘惑對個(gè)人的弊端。這樣令人啼笑皆非的立意無不反映當(dāng)下部分學(xué)生還未形成基本的思辨能力。

其次，就事論理中的理在文中介入程度如何把捏。筆者認(rèn)為目前部分學(xué)生能做到就事論事，但是就事論理的程度對學(xué)生以及教師而言都比較模糊。就這道題目而言，出題者是希望引導(dǎo)學(xué)生思考社會同類型“釣魚執(zhí)法”是否合理嗎？還是探討大型公司制定法規(guī)缺乏公共參與而是僅憑一己之思腦子發(fā)熱隔三差五頒發(fā)新規(guī)是否合理？筆者不得而知。

雖然2015年全國高考語文卷作文題出現(xiàn)了變化引發(fā)了新一輪寫作教學(xué)的探討，但是就目前而言，中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀依然令人擔(dān)憂。首先、寫作教學(xué)低效甚至無效。其次、中學(xué)生寫作興趣不濃厚。我們不但沒有通過寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，反而增加了學(xué)生的恐懼心理。筆者在微博上曾看到他們寫過令人嘆為觀止的情書，寫過感情充沛的游記，即使是記流水賬也充滿了童趣真情?？墒且坏綄懽鳎妥兂刹患偎妓鞯卮_立論點(diǎn)、生搬硬套各種用爛的論據(jù)，甚至就一個(gè)具體事件表達(dá)明確的觀點(diǎn)態(tài)度都畏手畏腳打太極。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：

第一、中學(xué)寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。如果不是為寫作而寫作，那么相較于文從字順外，筆者更看重的是學(xué)生在文章中體現(xiàn)的基于公民意識的批判性思維。筆者認(rèn)同余黨緒先生所說的寫作教學(xué)應(yīng)該基于培訓(xùn)學(xué)生的公民意識。在大型考試中我們無法考察“情”的層面，因?yàn)殡y辨真?zhèn)?，所以，對于“理”的考察才是重點(diǎn)，而每一個(gè)學(xué)生的社會身份即公民，作為公民對公眾事務(wù)表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度應(yīng)該是一項(xiàng)基本的能力。高中生隨著年歲的增長以及理性思維不斷發(fā)展，逐漸形成獨(dú)立思考能力。他們除了關(guān)注自身家庭校園生活外，還必不可少地開始接觸社會，思考人生。因此，通過寫作我們力圖考察高中生對人生對社會的批判性思考。

第二、中學(xué)寫作教學(xué)在語文學(xué)科中缺乏獨(dú)立地位。教材編排附庸于閱讀教學(xué)之后，且混亂無序。在筆者教學(xué)的過程中就發(fā)現(xiàn)，相較于編排相對有條理并且深入研究的閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)缺乏教材支撐。

第三、中學(xué)寫作教學(xué)缺乏具有理論依據(jù)且行之有效的教學(xué)模式。語文界有很多看似行之有效的方法，但是缺乏為大家所普遍認(rèn)可的教學(xué)模式。中學(xué)寫作教學(xué)往往依賴師徒相授的工廠作坊式培訓(xùn)方式或者某個(gè)老師靈光一現(xiàn)的某堂精彩的寫作教學(xué)課，而缺乏一個(gè)序列的統(tǒng)籌安排教學(xué)課程。所以，很多時(shí)候我們看到高考作文題出現(xiàn)在高一高二寫作教學(xué)中。訓(xùn)練的隨意性導(dǎo)致了寫作教學(xué)的無序無效。在筆者看來，寫作教學(xué)要力求建立訓(xùn)練的梯度性。高中三年對于議論文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該有所不同，且共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有梯度的整體訓(xùn)練。

基于上述原因，筆者認(rèn)為高中議論文教學(xué)應(yīng)該達(dá)成幾點(diǎn)共識：

一、培養(yǎng)學(xué)生公民意識。寫作是個(gè)體與自我、生命、社會的對話，它是個(gè)體表達(dá)自我與社會保持聯(lián)系的基本方式。筆者認(rèn)為，中學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“公民意識”，讓作為公民的學(xué)生在作文中對社會的具體事務(wù)表達(dá)清晰明確的觀點(diǎn)看法。筆者并不否認(rèn)抽象的命題對學(xué)生理性思維訓(xùn)練的必要性。但是抽象概念帶有不確定性，因此給學(xué)生更多可發(fā)揮的空間，但是在高考的現(xiàn)實(shí)背景下更多學(xué)生選擇中規(guī)中矩的立意，這顯然與出題的初衷相悖。而目前出現(xiàn)的具體要求的任務(wù)驅(qū)動型寫作給學(xué)生限定了空間，指向性更明確，至少在一定程度上反映學(xué)生說理的能力。

二、注重學(xué)生思辨能力的形成與培養(yǎng)。中學(xué)生應(yīng)該是最有質(zhì)疑精神的一撥人，在日常交流中他們也往往愛辯論不服輸，可這樣的一群人由于缺乏理性思維的訓(xùn)練，在寫作中呈現(xiàn)的卻是對一個(gè)觀點(diǎn)不假思索地贊同或者反對，簡單的邏輯形成簡單的模式根本經(jīng)不起一絲推敲。中學(xué)教學(xué)可以通過課堂討論、辯論等形式培養(yǎng)中學(xué)生思辨能力，同時(shí)要鼓勵學(xué)生閱讀一定量的思辨性文章。

三、在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生樹立對手意識。在議論文寫作中，每一個(gè)觀點(diǎn)的成立都是有條件的，理性地分析這些條件。同時(shí)思考持反對觀點(diǎn)的理由是什么，可以彌補(bǔ)單向思維的漏洞，盡可能做到論述的周密。

總之，加強(qiáng)理性思維的訓(xùn)練是議論文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

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作者簡介：陳丹寧（1989.03-），女，漢，福建長樂人，碩士研究生，單位：福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。