小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)課堂啟用微課教學(xué)的實(shí)踐

殷雪芬

（青田縣山口鎮(zhèn)小學(xué)，浙江麗水 323900）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)在向“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的新型的學(xué)習(xí)導(dǎo)引的社會(huì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展，教育承載著教育改革和創(chuàng)新的重?fù)?dān)，網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，知識(shí)不再只是局限在課本這種單一死板的形式，網(wǎng)絡(luò)傳播知識(shí)更具有全面性、針對(duì)性、終身性的眾多優(yōu)勢(shì)。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，它不僅僅是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一個(gè)理性的人表達(dá)自己思想，清晰明了與他人交流的重要工具。特別是對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文更是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，學(xué)好了語(yǔ)文，就能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好基礎(chǔ)。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想，教師在教學(xué)過(guò)程中局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有將微課合理運(yùn)用，造成微課的使用頻率較低，往往只出現(xiàn)在類似于“教學(xué)比賽”“微課比賽”這種形式中。其次，教師教學(xué)過(guò)程中，有些教師并沒有把微課加以重視，從而忽略了微課本身的靈活性。最后，制作高質(zhì)量的微課需要精力、時(shí)間，在日常教學(xué)中教師不愿意制作微課，導(dǎo)致微課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)匱乏。其實(shí)相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，微課能將重難點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生反復(fù)觀看，提高教學(xué)效果。但是大多數(shù)小學(xué)教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致微課沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。教師應(yīng)該重視起微課的應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將微課合理運(yùn)用到課堂知識(shí)當(dāng)中，把所教知識(shí)整合成視頻或PPT等模式，給學(xué)生更直觀的感受。

二、微課的優(yōu)勢(shì)

微課，全稱“微型視頻課程”，是一種將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、例子練習(xí)題、重點(diǎn)難點(diǎn)、反思總結(jié)等教學(xué)所需內(nèi)容，以及其他啟示性內(nèi)容以視頻的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思考的新的教學(xué)形式。微課往往時(shí)間比較短小，目的在于生動(dòng)形象地講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)濃縮精煉的視頻方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)的授課方式，微課通過(guò)視頻的方式，以知識(shí)點(diǎn)為核心，用大量精心安排的信息來(lái)包裝，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到最佳效果。

微課的表達(dá)形式是視頻，可以使用在線視頻的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，更加自由。選擇在自己高效的時(shí)間點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣?？v觀國(guó)內(nèi)外，所有備受好評(píng)的“微課”都帶有著明顯的特征。

（一）短小精悍，授課時(shí)間短

微課的視頻往往都短小精悍，時(shí)長(zhǎng)大都在5到10分鐘，即使最長(zhǎng)，也不會(huì)超過(guò)15分鐘。這種短時(shí)間的課程，可以讓學(xué)生全程處于一個(gè)精神集中的狀態(tài)，有效避免了注意力分散導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降的可能，從而在短時(shí)間內(nèi)快速有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（二）內(nèi)容精細(xì)，授課目的強(qiáng)

微課的授課內(nèi)容精細(xì)，所以就需要仔細(xì)地安排設(shè)計(jì)，不能講授過(guò)多的內(nèi)容和繁多的知識(shí)，清晰明了地講清楚這一知識(shí)點(diǎn)，保證了學(xué)生短時(shí)間內(nèi)能夠理解教學(xué)目標(biāo)，也更容易明確教學(xué)目的，不會(huì)出現(xiàn)授課內(nèi)容過(guò)于繁多，導(dǎo)致學(xué)生本末倒置、主次難分情況的發(fā)生。

（三）傳播性強(qiáng)，授課范圍廣

微課資源是以視頻形式存在的，這也就保證了它能夠在網(wǎng)上傳播，而短小的課程，使得其資源空間占據(jù)很小，往往幾十兆左右，那么學(xué)生在網(wǎng)上觀看微課、下載微課、分享微課、傳播微課就成一件極其容易的事情，在學(xué)生相互探討之間，必然會(huì)有很多美妙的想法產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)互助互學(xué)，共同提高。

（四）自由方便，授課形式活

微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)不局限于課堂之上，不用學(xué)生正襟危坐地坐在書桌面前，盯著黑板或者幻燈片學(xué)習(xí)。一切可以播放視頻的平臺(tái)，比如手機(jī)、iPad、電腦等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介。學(xué)生完全可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅是在學(xué)校，家里、地鐵中、咖啡廳、圖書館等合適的地方，只要學(xué)生能夠看視頻，就可以投入到學(xué)習(xí)中。

三、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

利用微課，我們可以通過(guò)鮮明的圖片、形象的視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)厭學(xué)的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，那么學(xué)習(xí)效果自然會(huì)飛快提升。

（一）微課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好知識(shí)的前提。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)各種事物充滿了好奇。微課的引入能夠更直觀地將課程內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，給予學(xué)生更直觀的感受。微課中的動(dòng)畫色彩能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編二上語(yǔ)文《日月潭》這課時(shí)，小學(xué)生對(duì)臺(tái)灣了解并不多，不知道有個(gè)日月潭，更不知道日月潭的美麗景色。因此，上課一開始，就鏈接了一段微課視頻：在輕柔悅耳的音樂聲中，出現(xiàn)美麗的光華島，光華島的北邊出現(xiàn)像圓圓的太陽(yáng)的日潭，南邊出現(xiàn)像彎彎的月亮的月潭，湖面上煙霧繚繞，朦朦朧朧，把日月潭的優(yōu)美風(fēng)光展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生立即被眼前的美景陶醉了，學(xué)習(xí)欲望瞬間被點(diǎn)燃，在學(xué)生交流觀看感受中，教師順勢(shì)導(dǎo)入課文，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的文章，起到事半功倍的效果。

再如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩(shī)時(shí)，對(duì)于一年級(jí)小孩來(lái)說(shuō)，“憫農(nóng)”理解起來(lái)有點(diǎn)困難，這時(shí)就可以讓學(xué)生先觀看一個(gè)精簡(jiǎn)的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫的內(nèi)容聯(lián)想農(nóng)民伯伯在大太陽(yáng)下耕種的場(chǎng)景，最后讓學(xué)生理解農(nóng)民耕種的辛苦，學(xué)生便能輕易理解憫農(nóng)的含義，為之后學(xué)這首古詩(shī)作鋪墊。

（二）微課預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自學(xué)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一部分，微課的優(yōu)勢(shì)在預(yù)習(xí)中可以得到很好的體現(xiàn)，引人入勝的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生很快地了解新課內(nèi)容。例如，為了能夠讓學(xué)生從整體上了解教材的內(nèi)容，掌握預(yù)習(xí)課文的方法，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《矛和盾的集合》時(shí)，微課可以這樣設(shè)計(jì)：第一，引入本單元的單元提示，在我們生活中，遇到許多事，想的不一樣，做的不一樣，得出的結(jié)果也不一樣。本組圍繞著以下這四篇課文《矛和盾的集合》《科里亞的木匣》《陶罐和鐵罐》及《獅子和鹿》的故事，告訴我們“怎樣看問題，怎樣想問題”。第二，提示學(xué)生讀課文《矛和盾的集合》中的生字詞語(yǔ)，寫出認(rèn)為難寫的字，查查不理解詞語(yǔ)的意思。視頻里播放多音字等難讀字的正確讀音，講解難理解詞語(yǔ)的意思。第三，自由讀課文《矛和盾的集合》，做到讀正確、讀流利，想一想這課的寫作順序是什么（發(fā)明過(guò)程—實(shí)際應(yīng)用—引發(fā)道理）。第四，《矛和盾的集合》這篇課文重點(diǎn)介紹了人們結(jié)合什么和什么的優(yōu)點(diǎn)，能總結(jié)出什么道理。第五，讓學(xué)生拿出采蜜本，把本課中優(yōu)美的詞句寫到采蜜本上。像這樣用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅讓學(xué)生在自學(xué)生字詞時(shí)，可以跟著微課多讀幾遍難讀的字詞，做到預(yù)習(xí)更準(zhǔn)確、到位，同時(shí)也讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的方法，長(zhǎng)此以往必定能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

再如，在教學(xué)部編二上語(yǔ)文園地七中的看圖寫話時(shí)，學(xué)生第一次接觸寫話學(xué)習(xí)，教師可以把準(zhǔn)備好的微課《看圖寫話小秘訣》發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生回家先預(yù)習(xí)，通過(guò)觀看讓學(xué)生初步對(duì)看圖寫話有一些了解，看了微課之后還不明白之處，待到第二天在課堂上教師教學(xué)看圖寫話時(shí)，把不明白的地方聽懂。同時(shí)，經(jīng)過(guò)之前的微課預(yù)習(xí)，對(duì)這幅圖中小老鼠的舉動(dòng)以及故事情節(jié)比較了解，這樣看圖寫話學(xué)生學(xué)起來(lái)難度就會(huì)降低。

（三）微課助學(xué)，突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)是一堂課中學(xué)生比較難理解或者比較容易混淆的地方，重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破也就成了教師教學(xué)設(shè)計(jì)重中之重，教師在突破重難點(diǎn)時(shí)可以直接利用微課的形式進(jìn)行授課。一是在語(yǔ)文課中運(yùn)用微課突出教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》這課時(shí)，課文的重點(diǎn)是了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用，學(xué)習(xí)作者說(shuō)明事物的方法。在課堂上，教師先讓學(xué)生通過(guò)讀課文，從文字信息中提取玻璃的名稱、特點(diǎn)及作用，讓學(xué)生批注出作者使用的說(shuō)明方法。隨后教師用微課開了一個(gè)新型玻璃“展銷會(huì)”。具體做法是：教師做主持人，學(xué)生當(dāng)“推銷員”，“推銷員”準(zhǔn)備各自的推銷話語(yǔ)，教師布置好“展銷會(huì)”場(chǎng)地，一切準(zhǔn)備就緒后，主持人宣布新型玻璃“展銷會(huì)”開始，先出示第一個(gè)鏡頭是由博物館里傳來(lái)的報(bào)警聲，到警察出現(xiàn)抓住嫌疑人，最后定格在“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”上，教師按了暫停鍵，主持人請(qǐng)“推銷員”介紹清楚這種“產(chǎn)品”的特點(diǎn)和用途。“推銷員”在微視頻的情境下，順利地推銷著“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”這款產(chǎn)品。就這樣通過(guò)一個(gè)個(gè)鏡頭，5種新型玻璃的特點(diǎn)和作用在“推銷員”的介紹之下深深地印在學(xué)生的腦海中。通過(guò)這種形象直觀、生動(dòng)具體的視頻有意識(shí)地把認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，既抓住了課文的重點(diǎn)，又落實(shí)語(yǔ)文聽說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得開心。

二是微課在教學(xué)難點(diǎn)突破上的設(shè)計(jì)。例如，在識(shí)字與寫字教學(xué)中，學(xué)生往往把“教”的反文旁（攵）和折文（夂）混淆，這時(shí)就可以制作一個(gè)微課，通過(guò)講解字理，幫助學(xué)生區(qū)分。具體微課設(shè)計(jì)如下：先出示甲骨文的反文旁（攵）從甲骨文演變到小篆最后演變成“攴”，“攴”讀作pū，表示輕輕地?fù)舸颍瑤в小瓣贰钡淖滞c手有關(guān)，但是現(xiàn)在常常寫成反文旁（攵），補(bǔ)充列舉“教”這個(gè)字，“教”的甲骨文是＝（爻，算籌）+（子，孩童）+（攴，手持鞭子、棍杖），表示體罰學(xué)子。督促孩子學(xué)習(xí)，就是教育，教育的地方就是教室。那么折文（夂）與什么有關(guān)呢？它與腳有關(guān)，是一只右邊的小腳倒過(guò)來(lái)，象形字用“”表示，后來(lái)寫成折文（夂），列舉帶有折文（夂）的“夏”字，上下結(jié)構(gòu)，上面是“首”字省略了點(diǎn)撇，但是仍表示頭，下面是腳，上下合起來(lái)表示頂天立地，具有大的意思，比如華夏，因?yàn)橐荒晁募局械囊欢螘r(shí)間植物長(zhǎng)得最茂盛、最高大，因此就把這段時(shí)間稱為夏天、夏季。將漢字的字理字義進(jìn)行演示來(lái)突破難點(diǎn)，學(xué)生從此再也不會(huì)反文旁（攵）和折文（夂）不分了。微課在教學(xué)過(guò)程中，明晰了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，更好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（四）微課拓展，延伸學(xué)習(xí)

“溫故而知新”，及時(shí)梳理知識(shí)，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的記憶和理解。微課同樣有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的知識(shí)，不要只是局限于課本中的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)部編二上《狐貍分奶酪》時(shí)，最后可以設(shè)計(jì)一個(gè)“拓展閱讀”，具體可以這么做：教師說(shuō)：“《狐貍分奶酪》中的狐貍是狡猾、貪吃的。那么看這個(gè)視頻中的狐貍又是怎樣的狐貍呢？”出示電影《狐貍與我》中的片段“小女孩欣喜若狂地發(fā)現(xiàn)了狐貍的洞穴和它的三只小狐貍，卻沒想到狐貍嗅出人的氣味，連夜轉(zhuǎn)移了幼崽?！弊寣W(xué)生討論交流視頻中的狐貍是個(gè)怎樣的狐貍。之后又推薦《狐貍列那》《列那狐偷魚》《狐貍孵蛋》《狐貍和馬》《會(huì)做貿(mào)易的狐貍》等這些關(guān)于狐貍的文章，讓學(xué)生課外去讀，去思考文中的狐貍是怎樣的狐貍。從而讓學(xué)生感受到，同是狐貍，形象不同，那是因?yàn)樽髡叩谋磉_(dá)不同，對(duì)狐貍的觀點(diǎn)就不同。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，既活躍課堂氛圍，又增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的課外閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的掌握不同，需求也不同，利用微課，可以針對(duì)學(xué)生需求制作多種多樣不同的資源，“因材施教”保證學(xué)生能夠在其中找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)自己弱項(xiàng)或提高自己的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

微課本身既是教學(xué)資源，又帶有學(xué)習(xí)資源的屬性，不但可以應(yīng)用在課堂教學(xué)中，也可以用于學(xué)生在課下學(xué)習(xí)。根據(jù)以上所述，微課在課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、課中探究、課后拓展等環(huán)節(jié)都能夠提高學(xué)習(xí)效果，完成精準(zhǔn)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。微課在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因此，教師在微課的制作、開發(fā)上應(yīng)加以重視，捕捉教學(xué)點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效的微課資源，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，使微課走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，提升課堂教學(xué)效益的最大化。

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