基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探討教師角色轉(zhuǎn)換必要性

魏璠

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用的背景下探討教師身份的轉(zhuǎn)換必要性，從時代的要求、教學形式變化的要求、課程改革的要求及教師觀念變化四個方面入手。提出教師需要適應(yīng)時代的變化來調(diào)整教師的角色?，F(xiàn)代教育職責不再是簡單的知識傳授，而是成為一名現(xiàn)代教育的設(shè)計者。

【關(guān)鍵詞】教師角色 互聯(lián)網(wǎng)+ 轉(zhuǎn)換

我國在2020年要建成一個具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育體系。建設(shè)高水平的教育體系需要有高素質(zhì)的教師，教師的職責在有了互聯(lián)網(wǎng)平臺后，工作內(nèi)容發(fā)生了重大的變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的不斷變化，與傳統(tǒng)行業(yè)融合得越來越緊密，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念出現(xiàn)，這種新業(yè)態(tài)是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是知識型社會發(fā)展的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”同各傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，給傳統(tǒng)行業(yè)帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)造出新的生成模式。教育業(yè)作為經(jīng)濟發(fā)展的重要力量勢必是要同互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)同教育的結(jié)合早在“互聯(lián)網(wǎng)+”提出之前就已經(jīng)進行融合，網(wǎng)絡(luò)教學、遠程教育等都是利用網(wǎng)絡(luò)這一便利的方式進行知識的傳播。這次“互聯(lián)網(wǎng)+”同傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合不同于以往的結(jié)合形式，不是簡單的把授課視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，而是對傳統(tǒng)教學模式的改變，運用網(wǎng)絡(luò)來改變授課的模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代、大數(shù)據(jù)時代的到來，教育教學手段發(fā)生翻天覆地的變化，對于教師教學要求也隨之改變，教師的角色發(fā)生著翻轉(zhuǎn)。

一、教師角色轉(zhuǎn)換是時代的要求

當前學生獲取知識的途徑、速度及信息量跟以往有很大的不同。曾經(jīng)有人做過數(shù)據(jù)傳播速度的實驗，電話普及到5000萬用戶花了75年，而游戲應(yīng)用《憤怒的小鳥》35天就達到了這一目標。這說明網(wǎng)絡(luò)傳播能力早已超過傳統(tǒng)的媒體，一部智能手機就是一座隨身圖書館，一臺電腦就能完成龐大的數(shù)據(jù)處理。在這種信息量極其豐富、傳播速度如此快速的環(huán)境中，教師如果僅禁錮于傳統(tǒng)的授課方式來傳授知識，那么顯然與這個時代是脫鉤的。教師的知識結(jié)構(gòu)需要實時更新，俗語說“刀不磨要生銹，人不學要落后”。教師須轉(zhuǎn)換角色主動同互聯(lián)網(wǎng)+相融合才能適應(yīng)科技發(fā)展的需求、教育發(fā)展的需求，做到與時俱進，海乃百川，源源不斷地補充專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

二、教師角色的轉(zhuǎn)換須對當前教學形式進行準確判斷，重新定位

石中英教授曾說過教師角色的轉(zhuǎn)換問題是整個現(xiàn)代教育改革核心。它既是教育教學改革的重要內(nèi)容，也是教育教學改革的必要條件。教師的角色的重新定位需符合時代特點，從多個方面入手。

當前學生較為突出的特點為知識信息渠道豐富、思想活躍，僅僅文字版的教材已經(jīng)很難滿足學生全部學習的需求。教師僅僅是照本宣科更是不能達到良好的教學效果。但如果過分依靠互聯(lián)網(wǎng)，也很難達到理想的教學效果。教師需要在網(wǎng)絡(luò)和課堂中尋找一個空間，能把課程和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的空間。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷使學生能迅速的得到各種知識，然而知識準確與否、有沒有包含不利于學生身心健康的負面信息，這些都需要教師來進行篩查。教師作為教學的主導(dǎo)者，必須時刻警惕負面信息對學生的影響，運用高度的智慧和經(jīng)驗，對紛亂繁雜的信息進行篩選，給學生一個豐富多彩、有利于知識學習的網(wǎng)絡(luò)空間。

傳統(tǒng)課堂的教師是主角，課程的內(nèi)容有老師來掌控，學生被動接受。有了互聯(lián)網(wǎng)的課堂學生可以由自己來決定學習進度。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻來預(yù)習或回顧學習內(nèi)容，可以根據(jù)自己的學習計劃來決定什么時候看，什么地方看，每次看多少，看多少遍。學生可以按照自己的學習步驟來學習，學習的自主權(quán)回到學生手中。當學習由被動授予變?yōu)橹鲃荧@取的時候，對知識的渴望，驅(qū)使學生自主學習，提高學習的質(zhì)量。面臨新的教學形式，教師不單單是講課，而需要變身為課程的設(shè)計者、導(dǎo)演。讓學生能夠被課程所吸引，主動探索課程內(nèi)容，達到教學目的。

教師根據(jù)教學形式的變化重新定位，增強學習能力，由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變課程教學研究者，在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中引入現(xiàn)代化教學手段。在課堂中運用教學軟件、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種方式，使課堂的內(nèi)容更豐富，更具有吸引力。在課堂外把課程同網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，加大學生學習的空間，促進學生對課上內(nèi)容的理解及拓展。

三、教師角色的轉(zhuǎn)換是教學課程改革的需求

隨著我國高校課程改革的不斷深入發(fā)展，教師作為課程改革的執(zhí)行者、設(shè)計者、貫徹者在其中起著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)教學模式教師角色可以分為理論性的，雙師型的，單一型的，復(fù)合型的。這一分類隨著互聯(lián)網(wǎng)的參與雖沒有改變，但要求卻有了進一步的提升。

在高職類院校中雙師型是教師是每個老師必須具備的一個基本素質(zhì)。雙師型教師即能從事專業(yè)的理論教學又能從事實踐技能教學，既能掌握職業(yè)教學的基本教學規(guī)律和教學方法，又能進行教學研究和課程開發(fā)的應(yīng)用型復(fù)合型教師。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，對于雙師型教師又有了新的要求。要求我們從課程設(shè)計開始，就要設(shè)立為學生的學而教的目標。研究學生的認知過程，知識構(gòu)架，課程興趣點，以便于在教學中充分發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主體性。在課程時間的設(shè)置上，要預(yù)留充分的學習時間和空間，調(diào)動學生自主學習能力。

當代教學改革是突出每個人的特質(zhì)，學生是一個個體，教師應(yīng)遵循每個學生的基本特征來進行教學模式設(shè)計。隨著課程的改革，教學模式也可以采用多種方式。為更適應(yīng)課程改革可改變傳統(tǒng)大班授課模式，變?yōu)樘接懘蟀嗍谡n，小班研討的模式。

大班教學模式是教育規(guī)模擴大化后的產(chǎn)物。由于教學資源有限，教師人數(shù)有限，所以目前大班授課的情況非常普遍。這種大課上課人數(shù)少則四五十人，多則上百人，人數(shù)眾多給老師與學生的交流帶來了很多阻礙，直接影響師生互動，降低教學效果。為改變這種情況，提高教學質(zhì)量，帶動學生自主學習的積極性，小班研討也應(yīng)適當?shù)囊?。開設(shè)小班課程對于學生的要求比較高，要求學生提前預(yù)習，學生之間互助學習，在以自主學習為主的前提，在課前提出問題，反饋給任課教師，教師可以針對于共性問題在課上統(tǒng)一講解，個性問題針對不同的學習小組進行解答，做到有的放矢。小班研討既能提高每個學生的學習積極性，又能增加學生團隊協(xié)作的精神。

大班授課同小班研討相結(jié)合是對于傳統(tǒng)課堂的改革，是將大班教學與小班討論相結(jié)合的課堂教學方法。大班授課可以講授共性的問題，教師通過精煉的講解完成知識的傳授，并對學生提出問題，讓學生在課后討論，屬于提綱挈領(lǐng)式的教學。在大班講授共性問題的基礎(chǔ)上，再把學生分成若干小班授課，可以把學生被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，而且在小班的授課環(huán)境中更有利于互聯(lián)網(wǎng)的引入，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)了解課程內(nèi)容對大班授課進行預(yù)習和復(fù)習，為小班研討提供拓展空間。把在大班授課上留的問題讓學生在小班上去探討，既能增強學生主觀能動性，又能提高其自學能力，探討能力，還能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。將互聯(lián)網(wǎng)融入這種授課方式中會積極有效促進師生交流，激發(fā)學生主動學習，動手能力及解決問題的能力，提高課程教學的實效性。

四、教師角色轉(zhuǎn)換需從教師觀念轉(zhuǎn)變開始

教師角色轉(zhuǎn)換須從教師觀念出發(fā)，教師的轉(zhuǎn)換是對自己的重新檢測。要想從文化知識傳播著轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W方和學習方法的指導(dǎo)者、從教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、從學生素質(zhì)的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)為未來生活的規(guī)劃者，必須要求教師有良好的個人素質(zhì)、能力和修養(yǎng)，這幾個方面不是固有不變的，是需要不斷累積的，因此教師須努力保有活到老、學到老的精神，要有終身學習的態(tài)度。

教師角色的轉(zhuǎn)換歸根到底還是考查教師的學習能力如何，從傳統(tǒng)的講授者身份變?yōu)檎n程的設(shè)計者身份。教師傳業(yè)授道的前提是自己掌握專業(yè)知識及知識傳播的手段，教師首要的是轉(zhuǎn)換觀念，接受網(wǎng)絡(luò)，會運用網(wǎng)絡(luò)，會運用現(xiàn)代化的教學手段，教師的教學能力才能不斷提升。朱熹在《活水亭觀書有感》中說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币馑际侵挥兴枷胗肋h活躍，以開闊的心懷來接受不同的思想，不同的知識，來充實自己，才能永葆思路清晰，有靈感，新水長流。教師不要排斥新的教學方式，要秉承著學無止境的態(tài)度來對待新事物的出現(xiàn)，并利用它為自己的教學工作服務(wù)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)來考核學生的分析問題，解決問題的能力，還可以提出開放式的提問讓學生主動探索，增強課堂的趣味性。雖然互聯(lián)網(wǎng)同教學相結(jié)合表面上會加大教師的工作量，但從育人的角度來思考是值得教師付出努力去開發(fā)的，因此觀念的轉(zhuǎn)變是做好教師角色轉(zhuǎn)換的重要前提。

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識日新月異飛速發(fā)展，教育已不再具有可全面教授學生所有知識的可能性，課程內(nèi)容已經(jīng)不再是學生獲取信息的唯一來源，教師傳統(tǒng)的教學也無法同龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，便捷快速的網(wǎng)絡(luò)傳播相抗衡。因此學生在新時代不是再比拼知識的擁有量，而是對于信息的獲取能力、處理能力、分析能力及利用能力。這是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，也是對教師的新要求、對教育的新要求。教師要主動去適應(yīng)新時代的要求，改變自己固有的觀念，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)帶來的新的教育改革。教師不僅要傳授知識給學生，還要教給學生獲取知識的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生了解多種學習途徑，更加主動地去獲取知識的方法，提高解決問題的能力。

信息時代賦予了教育新的特征，教師須具有從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)換出來的覺悟，對自己的角色進行全方位的更新。網(wǎng)絡(luò)化學習成為人們獲得信息和知識的重要途徑。科技永遠在發(fā)展，教師不能固守于傳統(tǒng)角色之中，否則會被時代所淘汰。教師角色的轉(zhuǎn)換，勢在必行。在教師角色轉(zhuǎn)換的同時，許多評價教師教學效果的標準也應(yīng)隨之進行調(diào)整，如再以以往的教學評價標準來要求教學行為，這也達不到轉(zhuǎn)換角色的目的。因此互聯(lián)網(wǎng)加入到課堂當中不僅僅是對于教師的教學體系改革，更是對于整個教學系統(tǒng)的顛覆。

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基金項目：遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學改革與教育質(zhì)量評價研究課題《高校教風、學風評價方式研究——以高職高專類院校為研究樣本》PJHYYB15351。