小學(xué)英語故事教學(xué)的有效策略例談

秦明秀

【摘要】本文以PEP教材四年級下冊六單元 和四年級上冊三單元Unit 3 Story time為載體，分析了小學(xué)英語故事教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué) 策略 提問 活動

一、前言

英語故事教學(xué)課的目的是幫助學(xué)生在一個完整的語境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂上采用的教學(xué)策略發(fā)揮著重要的作用。

二、故事教學(xué)的策略

通過課堂教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為巧設(shè)問題和活動有利于有助于小學(xué)英語故事教學(xué)的有效性，現(xiàn)以PEP四下六單元Unit 6 Shopping為例：

1.巧設(shè)問題，有效感知故事文本。

（1）讀前設(shè)問：聚焦主題，激發(fā)興趣。

1）插圖導(dǎo)入。如：Who are they？ Where are they？

2）情景導(dǎo)入。如：What are they doing？ What clothes can you see？

（2）讀中設(shè)問：厘清脈絡(luò)，培養(yǎng)能力

1）整體品讀，針對主旨。

2）局部細(xì)讀，針對細(xì)節(jié)。

Q1 ： Does Zoom do a good job？（主旨問題）

Q2 &3： What does Mrs Sheep like？

How much is the skirt？

Is it cheap/expensive？（細(xì)節(jié)問題）

（3）讀后設(shè)問，關(guān)注語用，提升思維。

批判性問題：Why was Zoom fired？

問題的設(shè)計需要注意：

1）針對故事重點。

2）有脈絡(luò)，有層次，促進(jìn)學(xué)生整體把握。

3）有梯度，面向全體學(xué)生。

2.巧設(shè)活動，有效解讀故事文本。

（1）讀前適當(dāng)鋪墊，猜測文本。

Does Zoom do a good job？

（2）讀中活動：整體引入，解析文本

1）借助表格厘清脈絡(luò)。

2）借助判斷高效檢測。

The sheep likes the skirt. （ ）

The skirt is $91. （ ）

3）借助填空突出重點。

One day Zoom is selling ______. Mrs sheep comes to the shop. She wants to buy a______. Zoom thinks it is _____yuan， but it is _____ yuan， so Zoom is fired.

（3）讀后活動，有效解讀故事文本。1）低段學(xué)生：故事表演。2）高段學(xué)生：復(fù)述故事，續(xù)編故事，談?wù)搶适氯宋锏恼J(rèn)識。如：用時間、關(guān)鍵詞、圖片或板書進(jìn)行復(fù)核；利用表格、判斷、填空等理清故事脈絡(luò)或細(xì)節(jié)。

三、故事教學(xué)案例

PEP教材四上三單元Unit 3 My friends Story time

1. Pre-learning the story. Guessing game：師描述rabbit，讓學(xué)生猜，老師畫圖，引出主人公rabbit. 意圖：據(jù)描述猜畫，復(fù)習(xí)描述外觀的形容詞 strong， big， small， thin等，注重了本單元知識的融合。并巧妙導(dǎo)入主人公rabbit。

2. While-learning the story.

1）T： What can you see？ What colour is the rabbit？ What does the rabbit love？ （Turnip.）意圖：讀前用圖片設(shè)問，調(diào)動學(xué)生的積極性，預(yù)測文本。

2）T： But he says： I cant pull up the turnip. （I cant pull the door/the strong student/…）生活場景遷移.教師舉例，學(xué)生上臺演示。意圖：讀中用動作演示，巧妙化解難點pull up，并進(jìn)行遷移。

3）T： What can the rabbit do？ Help！ Help！ Please help me！意圖：讀中設(shè)問，解析文本，引出后續(xù)發(fā)展。

4）T： Who are coming？（提供一些動物的圖片）意圖：問題設(shè)疑，引出故事發(fā)展。

5）T： Can they pull it up？意圖：設(shè)問，讓學(xué)生思考每個動物的特征。

6）T： Choose 3 friends.小組討論，請三個動物來幫忙，說明理由。（學(xué)生都選了 Zoom， 因為strong）意圖：設(shè)問，讓學(xué)生思考選擇三種動物的理由。

7）教學(xué)Hooray.用夸張的表情和動物體會單詞的意思。意圖：在情景中借助肢體語言學(xué)習(xí)單詞。

3. Post-learning the story.

1）跟讀；自己讀，給故事排序，圖文配對。意圖：跟讀模仿語音語調(diào)；利用圖文配對的方式，讓學(xué)生厘清故事脈絡(luò)。

2）利用Mind map， retell the story.（圖片上有兔子，表情，核心詞.）意圖：利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生復(fù)核故事。

3）What will he do then？ What will you do with the turnip？意圖：設(shè)問拓展故事，讓學(xué)生續(xù)編故事，并進(jìn)行“有好東西學(xué)會與人分享“的情感教育。

4）Tell the story.用sentence bank提供更多可選語言，新舊知識結(jié)合，豐富語言的輸出。意圖：讓學(xué)生用可選語言，把簡單的故事用豐富的語言進(jìn)行輸出。

5）Give the name of the story.意圖：回歸故事，把握故事大意。

總之，巧設(shè)問題，設(shè)置懸念，有效推進(jìn)故事的發(fā)展；巧設(shè)活動，讓學(xué)生預(yù)測故事、讀故事、表演和拓展故事。讓孩子在學(xué)故事中復(fù)習(xí)語言知識，獲取新的知識和趣味，寓教于樂，讓學(xué)生愛上故事，愛上英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俐思.田家炳項目大足區(qū)第二期輻射示范課，2016.04.24.