基于SPOC翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)及探討

鐘思美 張艷

【摘要】SPOC，即Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程，音譯為“私播課”），是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谑状翁岢龅?。梳理當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的SPOC主要針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在線學(xué)生兩類(lèi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)

一、SPOC的含義

MOOC（ Massive Open Online Course） 即大規(guī)模開(kāi)放性在線課程，又稱(chēng)“慕課”，最早是2008 年由加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出的，真正應(yīng)用此概念的是加拿大學(xué)者George Siemens 和Stephen Downes。

2013年底，以Robert Lue 教授為代表提出哈佛大學(xué)的“后MOOC”時(shí)代啟動(dòng)。SPOC（Small Private Online Course），作為“ 后MOOC 時(shí)代”的一種典型課程范式，在融合MOOC教育思想的同時(shí)，也把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC 特有的教育模式。從MOOC到SPOC的發(fā)展，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

這種新型的課程模式——SPOC，即Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程，音譯為“私播課”）。SPOC（Small Private Online Course）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谑状翁岢龅摹POC 中的“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC 課程。SPOC是MOOCs 浪潮掀起后在大學(xué)課堂應(yīng)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的一種網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合的混合教學(xué)模式。

SPOC主要服務(wù)兩種人：學(xué)校里的大學(xué)生和在線學(xué)習(xí)者。第一類(lèi)人，即大學(xué)生。對(duì)第二類(lèi)人，即從全球在線學(xué)習(xí)者中篩選一定人數(shù)（不超過(guò)500人），學(xué)員需要保證學(xué)習(xí)時(shí)間，完成作業(yè)和參加考試，可獲得相關(guān)證書(shū)。其他未被篩選上的作為旁聽(tīng)生（audit）注冊(cè)參與學(xué)習(xí)。針對(duì)高校學(xué)生和在線學(xué)習(xí)者，SPOC 的教學(xué)模式分成兩類(lèi)：前者采取O2O 的在線教學(xué)和課堂教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式，采用MOOC 講座視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；后者根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件，從全球申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者（ 通常是500 人） 進(jìn)入SPOC 課程，有學(xué)習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間、參與在線討論、完成作業(yè)和考試的要求，合格后獲得證書(shū)。

羅爾夫·霍夫曼所說(shuō)的“SPOC=classroom+MOOC”，表明SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)課堂

1990 年代初，哈佛大學(xué)教授Eric Mazur 就曾開(kāi)發(fā)“同伴教學(xué)”（ Peer Instruction） 的教學(xué)策略，認(rèn)為教學(xué)可以分成兩個(gè)階段——知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化，并提出把知識(shí)的傳遞放在課外，知識(shí)的內(nèi)化和吸收放在課堂上，教師可以在課堂上更多地指導(dǎo)學(xué)生。2000 年Maureen Lage 和Michael Treglia 發(fā)文介紹Inverting the Classroom 的實(shí)踐； 2007 年，美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)教師Joanthan Bergman 和Aaron Sams 錄制視頻放在網(wǎng)上給缺席學(xué)生補(bǔ)課； 2004年Salman Khan 錄制視頻放在Youtube 給表妹補(bǔ)課后創(chuàng)建可汗學(xué)院，并于2011 年在TED 發(fā)表演講“讓我們用視頻再造教育”后翻轉(zhuǎn)課堂流行。

大學(xué)英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)與否并不取決于教學(xué)資源的形式，而是取決于教師教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，是先學(xué)后教？ 還是先教后學(xué)？ 具體地從時(shí)間上來(lái)看，就是先自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化（ 第一階段），后課堂討論、師生互動(dòng)從而解決遺留問(wèn)題（ 第二階段） ？ 還是先課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)傳授（ 第一階段），后操作練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化（ 第二階段） ？ 前者就是翻轉(zhuǎn)課堂，后者則是傳統(tǒng)授課。

翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種逆序創(chuàng)新，指的是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒，讓學(xué)生在課前觀看新課程的視頻和資料，然后在課堂上進(jìn)行問(wèn)題討論，完成作業(yè)，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式。其核心思想是將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課外，使其可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行思考，提出有效的見(jiàn)解在課堂中分享。

梳理當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的SPOC主要針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在線學(xué)生兩類(lèi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置。前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是：教師把這些視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生們的問(wèn)題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，哪些還沒(méi)有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。總體上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。后者是根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件，從全球的申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程。入選者必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過(guò)者將獲得課程完成證書(shū)。而未申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者可以以旁聽(tīng)生的身份注冊(cè)學(xué)習(xí)在線課程。例如，觀看課程講座視頻，自定節(jié)奏學(xué)習(xí)指定的課程材料，做作業(yè)，參加在線討論等。但是，他們不能接受教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與互動(dòng)，且在課程結(jié)束時(shí)不會(huì)被授予任何證書(shū)。

SPOC重新定義大學(xué)英語(yǔ)教師的作用：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師僅充當(dāng)主持、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、總結(jié)的角色。讓大學(xué)英語(yǔ)教師更多地回歸校園，更加便利地利用“慕課”資源進(jìn)行具有更高價(jià)值的教學(xué)。SPOC 可以讓教師不用再把大量的精力放在課堂講授上，而是進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（3）：30-36.

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