語(yǔ)文課給學(xué)生一個(gè)表演的空間

曹發(fā)蘭

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于閱讀的基本要求中有一條是“注重閱讀感受和情感體驗(yàn)”。而讓學(xué)生表演課文中的情景，則是啟發(fā)學(xué)生感受和體驗(yàn)的好方法。它形象直觀，形式自由，實(shí)用性強(qiáng)，是學(xué)生最感興趣的一種活動(dòng)方式。

關(guān)鍵詞：課堂；表演；課標(biāo)

課堂表演可以突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極的思考，大膽的想象，在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。接著我說(shuō)：“下面老師增加一點(diǎn)難度，要求同學(xué)們把這部分內(nèi)容用課本劇的形式表演出來(lái)！”教室里氣氛活躍了，學(xué)生都躍躍欲試，我便指導(dǎo)學(xué)生分部排練。

第一步，確定好角色。有晏子、楚王、衛(wèi)士、通信兵等，并分析出了人物的性格特點(diǎn)，晏子機(jī)智勇敢，楚王驕橫、霸道等。

第二步，寫好臺(tái)詞。

例如序幕中楚王的獨(dú)白，學(xué)生是這樣寫的：“聽說(shuō)這次齊國(guó)派晏子來(lái)訪問(wèn)我國(guó)，我楚國(guó)國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，他齊國(guó)算什么，我何不趁此機(jī)會(huì)侮辱侮辱晏子呢？”再如楚王聽了晏子的話后一段內(nèi)心獨(dú)白，學(xué)生寫道：“我如果不開城門，那我楚國(guó)不就成了狗國(guó)了嗎？而我不也成了狗王了嗎？開吧，堂堂一個(gè)楚國(guó)，我的威風(fēng)就掃地了。怎么辦呢？唉，還是開吧，到時(shí)候再說(shuō)?！睂W(xué)生如果不認(rèn)真讀課文，不深入理解課文內(nèi)容，是寫不出這樣的臺(tái)詞的。

第三部，表演。我讓學(xué)生先在小組里試演，這樣充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子的積極性，然后問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)愿意到前面表演？教室里舉滿了小手。學(xué)生在這樣輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，真正把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果可想而知了。

表演不僅適合于語(yǔ)文課文內(nèi)容情節(jié)的教學(xué)，對(duì)句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解也能起到豐富情感體驗(yàn)的作用。這里所引課例，僅是我課堂教學(xué)中的兩個(gè)小片段。

片段一：《囚歌》中“敞開”一詞的教學(xué)。

師：“為狗爬出的洞敞開著?！薄俺ㄩ_”一詞，你是怎樣理解的？

生1：“敞開”的意思是開著。

生2：“敞開”的意思是開得很大。

師：誰(shuí)能把“敞開”一詞在教室的這扇門上表現(xiàn)出來(lái)？

（生1開門，只開一點(diǎn)）

（生2開門，把門全部打開）

師：說(shuō)得好！請(qǐng)大家一起把這句話讀出來(lái)，注意“敞開”應(yīng)重讀，讀出對(duì)敵人的蔑視。

（生有感情地朗讀詩(shī)句）

片段二：《凡卡》中“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓”一句的教學(xué)。

師：輕聲讀這句話，用“△”標(biāo)出句中表示老板動(dòng)作的詞。

（生邊輕聲讀邊標(biāo)出表示老板動(dòng)作的詞）

生：表示老板動(dòng)作的詞有“揪”“拖”“拿”“揍”。

師：誰(shuí)能把這些表示老板動(dòng)作的詞表演出來(lái)？

（是給學(xué)生皮帶，學(xué)生表演）

師：表演得真好，你是個(gè)好演員。大家照著他剛才的表演，也來(lái)表演表演。可以有不同的表演方式，老師看看誰(shuí)表演的更好。

（全體同學(xué)在老師的注視下表演）

師：同學(xué)們表演的非常投入，可在實(shí)際生活中，大家可不能這樣對(duì)待別人噢！

（學(xué)生笑）

師：誰(shuí)能試著把這句話有感情的讀一讀？

（一位同學(xué)用低沉的語(yǔ)氣讀。他重讀了“揪”、“拖”、“拿”、“揍”）

師：你為什么這樣讀呢？能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

生：這樣讀能突出老板的兇狠以及凡卡生活的悲慘。

師：是呀。大家就照著他剛才的讀法，也來(lái)試一試。注意體會(huì)老板的兇狠以及凡卡的悲慘命運(yùn)。

（生讀）

片段三：低年級(jí)課文《自己去吧》是由兩段句式相似的對(duì)話和兩幅插圖組成。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，可以在熟讀理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用表演的形式進(jìn)行教學(xué)。即讓學(xué)生自己扮演這些小動(dòng)物，戴上頭飾進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作，身臨其境的體驗(yàn)情感，在表演中發(fā)展語(yǔ)言，明白事理：只要勇敢地嘗試鍛煉自己就一定能成功。進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的快樂(lè)氣氛中受到教育，品嘗到成功的喜悅。在教學(xué)時(shí)可分兩步進(jìn)行。第一，課文內(nèi)容的再現(xiàn)。首先讓學(xué)生根據(jù)課文中兩段對(duì)話的內(nèi)容，小組內(nèi)自由練習(xí)，然后推選出表演的好的一對(duì)，戴上頭飾，在前臺(tái)表演。要讓這些“表演者”不光能演出課文中寫的內(nèi)容，更重要的是演出課文中沒(méi)有寫出的內(nèi)容。如讓扮演小鴨的同學(xué)說(shuō)說(shuō)當(dāng)他要鴨媽媽帶他去游泳，而鴨媽媽卻要他自己去時(shí)，心里開始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想的？自己去了以后又是怎么學(xué)會(huì)游泳的？讓扮演鴨媽媽的同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么要讓小鴨自己去學(xué)游泳？當(dāng)小鴨學(xué)會(huì)游泳時(shí)，鴨媽媽心里又是怎么想的？怎么說(shuō)的？怎么做的？讓學(xué)生從各個(gè)不同的角度去體驗(yàn)、去感受。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)感。第二，課文內(nèi)容的擴(kuò)展。在學(xué)生表演完了課文中的內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師還可以拿出課前準(zhǔn)備好的其他動(dòng)物的頭飾，如小老虎、小狗、小猴子、小兔子等讓學(xué)生仿照課文的對(duì)話形式，想象這些小動(dòng)物與它們的媽媽之間的對(duì)話，進(jìn)行擴(kuò)展式表演。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的升華。

同樣，古詩(shī)也有意境，可以讓同學(xué)們演一演。比如：教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，學(xué)完全詩(shī)，我讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：你在一位好朋友家玩，離開的時(shí)候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠(yuǎn)的路才分手，這時(shí)，你最想說(shuō)什么話呢？然后模仿電視劇里古時(shí)候的人們說(shuō)話的方式和語(yǔ)氣和同桌表演一段離別對(duì)話。有一個(gè)同學(xué)演得惟妙惟肖，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。通過(guò)表演，學(xué)生不但更深入的理解了古詩(shī)內(nèi)容，而且能深刻體會(huì)詩(shī)人的思想感情。既學(xué)詩(shī)，又學(xué)表演，學(xué)生們可真是全面發(fā)展?。?chuàng)設(shè)情境，想象意境，理解詩(shī)意，提升朗讀水平。