淺談新課改下的高中歷史之史料教學

朱波強

摘 要：史料是進行歷史思維的基本素材和對象。在歷史教學中引進史料，有助于學生真實地、近距離地感知歷史，有助于培養(yǎng)學生“論從史出”的觀點。教學中，教師要充分運用課本中的史料，精心編排，適當補充，通過學生閱讀、教師講述和精心設(shè)計的思考題拓展教材，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。本文試從對老教材史料教學方法的總結(jié)與反思中，思考新課改的實施過程中史料教學的運用。

關(guān)鍵詞：史料；史料教學；歷史思維；運用

一、史料在教學中的作用

那么，在實踐中史料教學運用于歷史課堂究竟能產(chǎn)生怎樣的效果呢？其作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）寓教于樂，激發(fā)學習興趣。歷史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因。此外教材中的大量圖片史料更能激發(fā)學生的濃厚興趣，獲得理想的教學效果。

（二）深化教材，培養(yǎng)學生歷史思維能力。歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領(lǐng)悟歷史。

（三）論從史出，增強學生自主學習和探究能力。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據(jù)學情，介紹各種學術(shù)觀點，這樣，可以使學生對歷史進行直接的探索研究，教通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法。

二、史料教學在歷史課堂中的運用方法

（一）立足課本，充分利用教材中選取的史料。在高中必修三冊歷史教材中，史料帶有思考題的有52處，多在課后習題部分。對于這些史料，有的教師采取的是有時間則講，沒時間就不講的方式，其實不然因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課時應(yīng)該分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內(nèi)容突破，在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學生歷史思維能力。

（二）精心準備，恰當?shù)匮a充課外史料。由于篇幅等原因，高中歷史教材重點和難點內(nèi)容并不是都有史料及思考題的，但是教材中有些重點內(nèi)容教師一下子難以說明，或者只有歷史結(jié)論而沒有說明的過程，使學生難以理解，所以需要史實說明，做到論從史出。教師在備課中要充分估計到應(yīng)補充史實的內(nèi)容，并精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

（三）不要忽視歷史地圖、插圖的運用。圖文并茂是中學歷史教科書的一大特色，除了前面舉例的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。這些也是史料，靈活的運用它們，能形象生動地補充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。

三、總結(jié)與反思

（一）史料教學要科學。史料只是一種間接性的媒介，因此運用史料以重建過去所涉及的問題也較為復雜。面對史料時，除了判定真?zhèn)蔚幕締栴}外，更牽涉到如何獲得有效信息，以及有效信息如何詮釋的問題。落實在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真?zhèn)?，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。

（二）史料選擇要慎重。在具體的歷史教學過程中，教師不應(yīng)該無限制地濫用史料，這樣會無形中加重學生的閱讀負擔，影響正常的教學進度。面對大量的史料，教師應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內(nèi)容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的訓練。史料選擇上要盡量真實的反映歷史全貌，若老師在實際教學中還是單方面地大講史料，以一種“較真的事實”的姿態(tài)傳授給學生，或單純選擇用作說明“一種事實”的工具，有時會誤導學生，充其量史料只發(fā)揮了“證據(jù)”的作用，證明已有結(jié)論的作用，這樣不利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）史料運用要分層。不同年級，不同年齡段的學生，由于心理特征、思維發(fā)展水平、知識儲備程度的不同，史料教學的目標上應(yīng)注意層次性和漸進性。層次性：低年級學生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料；低年級的可以重點培養(yǎng)閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學生則要求發(fā)展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。漸進性：讓他們“跳一跳，摘桃子”，設(shè)置一些梯度型問題，逐漸增加難度，等到某個階段，學生的思維有了明顯的發(fā)展，能力有了明顯的提高，再提出進一步的能力要求。

總之，在以往的教學實踐中，史料教學給高中歷史教學帶來了無限生機，也給我們留下了許多思考和發(fā)揮的空間。在新課改背景下，如何有效地運用史料教學，仍將是我們所有一線教師值得研究的課題。

參考文獻：

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