新課程下的高中英語寫作教學(xué)

安曉鳳

摘 要：寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，在高考英語教學(xué)中比重比較大。書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高是高中英語教學(xué)的重點。目前，高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題表明高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，沒有達(dá)到高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本文通過日常的教學(xué)實踐，針對目前英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試探索解決這個問題的對策。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的標(biāo)準(zhǔn)作了明確的闡述：能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生英語寫作提出了很高的要求。此外，近年來，高考英語書面表達(dá)的分值比重呈上升態(tài)勢，這給中學(xué)英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。但目前學(xué)生在態(tài)度和方法上都存在許多問題，如：對寫作缺乏積極性和自信；審題不準(zhǔn)；結(jié)構(gòu)松散，語意不連貫；詞匯、語法錯漏百出等。因此，若要改變這一現(xiàn)狀，首先要改變教師的寫作教學(xué)觀念，讓所有教師認(rèn)識到寫作是能教的，而且是有法可循的。這個“法”就是解決寫作問題的關(guān)鍵。從教學(xué)創(chuàng)生的特征、高中英語寫作教學(xué)特性以及高中學(xué)生認(rèn)知特點出發(fā)來考察高中英語寫作教學(xué)，教師可采取如下策略以提高英語的寫作效果。

一、要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們樹立寫作的信心

興趣是最好的老師。只要具備了良好的興趣愛好，任何知識都會很容易被吸收和消化，高中英語寫作也是如此。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師也必須使用興趣誘導(dǎo)的方法。廣大高中英語老師必須要想方設(shè)法地對學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)和激發(fā)，幫助學(xué)生把興趣漸漸轉(zhuǎn)移到寫作上面來。例如，在觀看完一部英文電影或電影的某一片段后，老師可以就影片的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用30個詞左右概括影片的內(nèi)容，然后就影片的主題聯(lián)系實際，提出2-3個問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并要求學(xué)生以文字的形式發(fā)表其看法，從而讓學(xué)生從對英語電影的喜愛過渡到對英語書寫的熱愛。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

若不能改善許多阻礙教學(xué)發(fā)展的教學(xué)方法，會制約提高中學(xué)生英語寫作能力及促進(jìn)寫作教學(xué)傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)。具體說來主要是夯實基本語言知識。寫作綜合運用詞匯、語法、句法等方面知識，比口頭表達(dá)形式更正式、能力要求更高，沒有扎實的語言知識基本功，寫作能力的提高只不過是空談而已。

1.對單詞的拼寫、語義和用法、同根詞轉(zhuǎn)換、短語表達(dá)等練習(xí)，要多寫、少做選擇題，避免表達(dá)錯誤。

2.做翻譯和句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。從簡單句到并列句或復(fù)合句，從介詞短語、非謂語動詞短語到形容詞短語等，訓(xùn)練拓寬思路，靈活運用表達(dá)方式。

3.語法教學(xué)要在學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的練習(xí)過程中運用詞法、語法知識完成寫作任務(wù)，提高表達(dá)能力，掌握名詞的數(shù)、冠詞的用法、動詞的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞的用法、句子成分等運用。

三、交際性寫作教學(xué)策略

交際性寫作教學(xué)策略就是要求教師在教學(xué)生寫作時要遵循寫作教學(xué)的情景交際性原則，在寫作題材上要求選取來源于學(xué)生身邊熟悉的、貼近學(xué)生生活實際的題材，或者盡量創(chuàng)設(shè)真實的生活情景；在寫作目的上使學(xué)生在真實的情景中提升交際的寫作能力；在寫作方法上教會學(xué)生懂得運用交際策略和技巧。

例1.請寫一篇短文，題目是：《在農(nóng)場里的一天》或《在工廠里的一天》。

例2.假如你是高中生李華，廣州本地人，你的筆友Smith 先生對中國文化很感興趣，想來廣州過春節(jié)感受中國的傳統(tǒng)新年文化。他聽說廣州的春節(jié)充滿著濃郁的嶺南色彩，所以很想請你帶他去逛北京路步行街，游花街，參觀亞運場館，等等。要求學(xué)生就這一情景寫一篇短文。教師設(shè)計的作文要有情景性，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生完全可以按照情景展開寫作。例2的作文就具有很強的情景性，這樣的題材雖然學(xué)生不可以隨意發(fā)揮，但寫作時有真情實感，能激起學(xué)生寫作的欲望和沖動，可以讓學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致，這個過程就是學(xué)生創(chuàng)生的過程。相比之下，例1的命題作文《在農(nóng)場里的一天》、《在工廠里的一天》不外乎是教師預(yù)設(shè)了這樣的內(nèi)容：記錄一天里你在這些場所的見聞。所記敘的內(nèi)容幾乎是一本流水賬，學(xué)生根本就沒有發(fā)生創(chuàng)生的條件。而且作文欠缺情景性，因為這樣的題目并非對每一個學(xué)生來說都有在農(nóng)場或工廠里體驗過的經(jīng)歷，而且還要看看讀者的對象是誰， 缺乏交際性的作文，一味強調(diào)學(xué)生寫一些根本不感興趣、不熟悉的題材，只能使學(xué)生瞎編亂造，導(dǎo)致不良的文風(fēng)，這樣的寫作教學(xué)對學(xué)生作文能力的提高是沒有幫助的。因此，這就要求教師摒棄傳統(tǒng)寫作教學(xué)中那種無視交際性的寫作教學(xué)，重視運用交際性寫作教學(xué)策略，給學(xué)生有創(chuàng)生的機會。

四、多樣化的評價方式

（一）自評與互評。自評與互評是以學(xué)生為主體的評價方法，所以教師應(yīng)先給出評價標(biāo)準(zhǔn)，再選擇例文向?qū)W生演示如何給作文定檔、打分、批注和寫評語等。

（二）重寫。這一階段是學(xué)生自省和提高的重要階段。在自評及互評的基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己習(xí)作的不足之處有了較為深刻的認(rèn)識，此時讓學(xué)生重寫便是一次自我提升的機會。

（三）師評。筆者通過三種方式對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價：①集體講評：針對普遍性的問題，在班上進(jìn)行集體講評。②提供范文：通過閱讀范文，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)好文章的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格及語言特點；并對照自己的習(xí)作，找出差距，為重寫或下次寫作做好準(zhǔn)備。③師生面批：每次可選取不同層次的幾個學(xué)生，在面批中為他們理清思路，當(dāng)面提出建議。這樣做更具針對性，尤其對弱勢學(xué)生效果極佳。

寫作是最為綜合的考驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式。它集合了詞匯、句型以及語法的多重知識。學(xué)生要提高自己的寫作水品，就需要長期的、大量的訓(xùn)練。教師是學(xué)生最為直接的知識源頭，要采取有效的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。