多模態(tài)大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究

王海艷

【摘要】科技和教育技術(shù)水平的提高，使大學(xué)英語教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師為主體“單一”模態(tài)向“多模態(tài)”轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語讀寫課程對學(xué)習(xí)者的語言知識學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，本文以多模態(tài)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)選擇的主要影響因素和多模態(tài)大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)模式的建構(gòu)途徑。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)，大學(xué)英語，讀寫課程，教學(xué)模式

在我國高等教育發(fā)展的新形勢下，教育部對大學(xué)英語教學(xué)改革有明確的要求：為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分、高效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。這就表明，傳統(tǒng)的以教師講授為主的“單一”模態(tài)的教學(xué)模式必須向“多模態(tài)”轉(zhuǎn)變。同時，多模態(tài)教學(xué)模式也與知識構(gòu)建的過程相契合。因此，大學(xué)英語教師在課堂設(shè)計過程中，要充分利用視頻、音頻、圖片和文字等多模態(tài)教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同工作，從不同的角度入手，滿足知識構(gòu)建的整體化要求，進而提高學(xué)習(xí)者的多元讀寫能力。

一、多模態(tài)教學(xué)模式

（一）多模態(tài)性。模態(tài)指的是人類通過感官或者外部環(huán)境的互動形式，在語言學(xué)習(xí)和交際活動中，要充分調(diào)動和利用不同的感官形式。兩個感官交際被稱為是雙模態(tài)，采用三個或者多個感覺器官進行交際互動就稱之為多模態(tài)。多模態(tài)性在廣義上指的是利用圖像、聲音等資源進行交際互動的形式，其建構(gòu)方式呈現(xiàn)出多樣化。

（二）多模態(tài)教學(xué)理念。隨著科學(xué)技術(shù)地不斷普及，在整個大學(xué)英語教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣。教育技術(shù)的發(fā)展勢必要求改變原有的“單一模態(tài)”的教學(xué)形式，有效建構(gòu)多模態(tài)課堂教學(xué)模式，這樣才能對各類新媒介資源進行全面有效的利用，進而提高學(xué)習(xí)者的多元識讀能力。多模態(tài)教學(xué)屬于理論術(shù)語，和多媒體技術(shù)、多元化讀寫能力和多樣化的信息交流之間存在密切的聯(lián)系，只有充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對不同模態(tài)的資料進行整合、分析和利用，才能滿足多模態(tài)教學(xué)模式下課堂標(biāo)準(zhǔn)的整體化要求。在課堂教學(xué)中，必須及時對教學(xué)模式進行分析，盡量刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生置身其中，感同身受，促進其學(xué)習(xí)。在多模態(tài)實踐過程中，學(xué)生對已有的信息進行感知、理解和存儲后，得到的知識會存入到語言系統(tǒng)中，使語言習(xí)得形成一個良性循環(huán)。多模態(tài)教學(xué)模式能夠使語言學(xué)習(xí)者通過多種方式獲得知識，因此可以充分發(fā)揮良性循環(huán)系統(tǒng)的最大化作用。

二、大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)選擇的主要影響因素

大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的語言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識和跨文化交際能力。因此，多模態(tài)教學(xué)模式下要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須充分考慮到教學(xué)目標(biāo)、課程教材、課程類型以及教學(xué)對象的差異性，這些因素會直接影響到大學(xué)英語課堂教學(xué)中所使用的模態(tài)的選擇，對能否實現(xiàn)該教學(xué)模式應(yīng)有的教學(xué)效果至關(guān)重要。

（一）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是讀寫課程教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須確定有效的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)的側(cè)重點存在一定的差異性，課程教學(xué)的選擇需要結(jié)合學(xué)生的應(yīng)用能力和教師的實際教學(xué)能力，再優(yōu)化設(shè)計指標(biāo)。例如，在大學(xué)英語讀寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)習(xí)者英語讀寫的綜合能力和應(yīng)用能力的明確要求，靈活應(yīng)用語言、視覺和感覺等多種模態(tài)進行教學(xué)。學(xué)生可以充分利用書面交流和翻譯等活動，培養(yǎng)多元化讀寫能力。在大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)階段，不同的教學(xué)重點占據(jù)不同的地位，只有落實教學(xué)目標(biāo)，才能發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式的最大化作用。

（二）課程教材。大學(xué)英語課程教材的種類比較多，不同的課程教材要采用不一樣的模式進行教學(xué)。教材內(nèi)容的差異性要求教師根據(jù)所要講授的內(nèi)容，及時對教學(xué)模態(tài)進行選擇和分析，以使教學(xué)效果達到最大化。例如在大學(xué)英語讀寫譯教材中，教材編制時對不同單元的內(nèi)容有不同的設(shè)計要求，有的單元內(nèi)容可少量利用的聽覺或者視覺模態(tài)對語言進行講授，有的單元學(xué)習(xí)則需要教師在課堂上調(diào)動學(xué)習(xí)者諸如視覺、聽覺、空間感覺等多種感官，讓學(xué)習(xí)者對各類語言進行有效的認知，強化學(xué)習(xí)者的理解能力和對知識的感知能力。

（三）課程類型。大學(xué)英語的課程類型不同，課堂教學(xué)中所采用的模態(tài)必然不同。針對不同課程類型的特殊性，教師充分考量影響教學(xué)模態(tài)和效果各種不同因素。例如，對讀寫譯課堂教學(xué)而言，教師需要持續(xù)不斷地向?qū)W習(xí)者輸入新知識。因此，在實際教學(xué)中，教師可將音頻、視頻和圖片資料結(jié)合在一起，通過直觀立體的方式將新知識展示給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以利用聽覺、視覺和語言等多種模態(tài)的刺激，采用循序漸進的學(xué)習(xí)方法獲取知識，最終能做到用語言模態(tài)表達自己的觀念，提升英語綜合應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)對象。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力存在差異性，其英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在好壞之分。教師需要根據(jù)教學(xué)對象的特點和變化，優(yōu)化教學(xué)模態(tài)，采用比較靈活便利的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的興趣，讓其在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，以達到理想的教學(xué)效果。

三、多模態(tài)大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

在多模態(tài)教學(xué)理念的影響下，大學(xué)英語教師必須更新教學(xué)理念，一改傳統(tǒng)的“單一”模態(tài)授課方式，在教學(xué)中重視使用圖像、聲音和文字等多種模態(tài)，通過合理利用多媒體技術(shù)、優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建有效的多模態(tài)教學(xué)和實踐平臺等途徑，建構(gòu)有效的多模態(tài)大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的多元讀寫能力。

（一）合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)的產(chǎn)物，在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用不可小覷。大學(xué)英語教師應(yīng)對所要講授的內(nèi)容進行創(chuàng)新分析，合理應(yīng)用現(xiàn)有的教育技術(shù)和設(shè)備，對各種文本信息進行加工和處理，將新知識立體化的展示在學(xué)習(xí)者面前。為了督促學(xué)習(xí)者參與教學(xué)過程，教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化讀寫課堂教學(xué)過程，采用多種模態(tài)體現(xiàn)課堂活動的情境化和交際化，明確學(xué)習(xí)者應(yīng)參與的過程，使他們擺脫傳統(tǒng)“單一”模態(tài)的教學(xué)模式的劣勢的限制，促進和提高學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)的主動參與能力。

（二）優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容

多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容涉及到的因素比較多，包括文字、視頻、音頻、圖片和空間符號等。為了達到各模態(tài)理想的應(yīng)用效果，教師應(yīng)結(jié)合教材，對已有的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進行分析和整合，做出合理的讀寫課堂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容，進而發(fā)揮不同模態(tài)的協(xié)調(diào)作用。

例如在Five Famous Symbols of American的課堂教學(xué)設(shè)計中，為了達到理想的教學(xué)效果，教師可以收集自由女神的視頻、音頻、圖片和文字等相關(guān)資料。此外，近些年來與女神有關(guān)的廣告也比較多，設(shè)計教學(xué)時，可以突出相關(guān)廣告，在講授語言知識的同時借以介紹廣告這種應(yīng)用文的寫作。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以教學(xué)效果為導(dǎo)向優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，將新知識立體呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這樣能更有效地深化語言知識在學(xué)習(xí)者腦海中的印象，也體現(xiàn)讀寫課堂教學(xué)手段的多樣性和趣味行。

（三）構(gòu)建有效的多模態(tài)教學(xué)和實踐平臺

英語語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)者來說同等重要。但是，學(xué)習(xí)者的語言知識水平、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略存在一定的差異性。為滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)和實踐平臺的構(gòu)建就顯得十分重要了。構(gòu)建多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)和實踐平臺，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，并且以平臺為依托，為學(xué)習(xí)者提供有效的互動和交流的機會和場所。

教師在讀寫課堂教學(xué)中，可以根據(jù)不同單元設(shè)定不同的課內(nèi)任務(wù)，包括：討論、角色扮演及形象模擬等。以Self-awareness《自我意識》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)習(xí)者搭建一個有效的溝通平臺，讓學(xué)習(xí)者進行適當(dāng)?shù)挠懻摵头治觯篢he ability to recognize a feeling as it happens is the foundation of emotional intelligence。（自我意識能夠在一種感覺產(chǎn)生的同時確認它，這一能力是情感智力的基礎(chǔ)。）在討論教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗，對自我意識進行重新的認識，彼此間的溝通互動，能讓學(xué)習(xí)者對知識有更透徹的了解。不同的教學(xué)模態(tài)激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程的教學(xué)效果，推進學(xué)習(xí)者多元讀寫能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

結(jié)語：隨著教育技術(shù)和信息化的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)形式取得了突出的進步，使多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式成為可能。大學(xué)英語讀寫課程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力的重要課程，其多模態(tài)課堂模式的構(gòu)建對此有著深遠的影響。因此，大學(xué)英語教師在讀寫課堂教學(xué)設(shè)計時，必須依托現(xiàn)代教育技術(shù)，合理應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官協(xié)同工作，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣，提升其語言的綜合應(yīng)用能力，滿足現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的要求。

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注：本文為遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項課題《多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式建構(gòu)和教學(xué)方法改革研究與實踐》（WYZDB14055）階段性研究成果。