基于輸出驅(qū)動假設(shè)的大學(xué)英語評價體系改革探索與實(shí)踐

曹瑩

【摘要】本文以“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為主導(dǎo)，探討如何在其基礎(chǔ)之上建立起一套“科學(xué)高效，切實(shí)可行”的大學(xué)英語評價體系，使其最大限度地發(fā)揮積極的反撥作用，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力”這一大學(xué)外語教學(xué)最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動假設(shè)，大學(xué)英語評價體系

引言

大學(xué)英語課程是高校的一門必修基礎(chǔ)課，而英語也是大學(xué)生就業(yè)時一個重要籌碼。大學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)國家和社會對人才英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的需求，在幫助學(xué)生繼續(xù)打好語言基礎(chǔ)的同時，應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用和交際能力，尤其應(yīng)加大對聽、說、寫、譯等產(chǎn)出技能的訓(xùn)練強(qiáng)度和考核比重，為學(xué)生真正具有國際交流能力打下厚實(shí)的基礎(chǔ)?！边@就要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以輸出為驅(qū)動，以輸入為基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。然而一直以來，由于深受krashen（1972）的“輸入理論”影響，在我國的“外語教學(xué)與實(shí)踐的研究中，長期存在一種重輸入輕輸出的不對稱現(xiàn)象”。而這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了教師一味一廂情愿地提供新輸入，而學(xué)生由于沒有機(jī)會輸出或輸出的機(jī)會很少，也就缺少了輸出的內(nèi)驅(qū)力，不能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，大學(xué)生英語實(shí)用性能力的培養(yǎng)也就無從談起了。而作為教學(xué)管理重要環(huán)節(jié)之一的教學(xué)考核，不僅對于教學(xué)方向、教學(xué)方法、教學(xué)效果有著直接而深遠(yuǎn)的影響，而且，作為一種引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教育目的的有力手段，教學(xué)考核也與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度密切相關(guān)。但目前的大學(xué)英語課程考核，一般只注重考察學(xué)生對具體理論知識點(diǎn)的掌握，而忽視了考核學(xué)生運(yùn)用一門語言進(jìn)行分析和解決問題的能力，這既不利于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生一定的消極反撥作用，因此，必須積極開展大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，使其不僅能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠以考核模式的改革推動教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)手段與方法的變革。本文將以“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為主導(dǎo)，探討如何在其基礎(chǔ)之上建立起一套“科學(xué)高效，切實(shí)可行”的大學(xué)英語評價體系，使其最大限度地發(fā)揮積極的反撥作用，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力”這一大學(xué)外語教學(xué)最終目標(biāo)。

一.輸出驅(qū)動假設(shè)理論

基于加拿大沉浸式教學(xué)的調(diào)查分析，針對美國語言學(xué)家Stephen Krashen 提出的“語言輸入”假設(shè)，加拿大學(xué)者M(jìn)errill Swain 提出了“語言輸出假設(shè)”理論，他認(rèn)為“可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。語言輸入是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件；要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)，因?yàn)檎Z言輸出具有四大功能：1）提高學(xué)習(xí)者對語言形式的注意程度，揭示所想與所能之間的差距2）幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語言假設(shè)3）促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言形式的反思能力4）增加語言的流利度。也就是說，如果學(xué)習(xí)者受到外界的刺激或推動進(jìn)行語言輸出，并及時獲得相關(guān)有用的輸入，對語言形式的敏感度可大大增加，這反過來也促使學(xué)習(xí)者注意語言形式與語言意義的關(guān)系，從而改變處理策略，輸出機(jī)會，也可以促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)和進(jìn)行元語言反思，學(xué)習(xí)過程中的假設(shè)一旦得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)者就會吸收所學(xué)語言和對語言進(jìn)行綜合整合。如果學(xué)習(xí)者重復(fù)使用同一語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行輸出和表達(dá)，學(xué)習(xí)者就能更快地達(dá)到語言流利的程度。

以Swain的“輸出假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，我國著名學(xué)者文秋芳在2008 年提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”。該假設(shè)的主要思想包括：從認(rèn)知心理學(xué)視角看，外語的習(xí)得效率不僅依靠高質(zhì)量的輸入，也取決于受輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，而且，輸出對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大；從學(xué)生職業(yè)前景視角看，培養(yǎng)學(xué)生出色的語言輸出能力（說，寫，譯）比順暢的語言輸入能力（聽，讀）更具社會功能，尤其是口、筆譯技能。說、寫、譯技能的發(fā)展不僅是教學(xué)目標(biāo)，而且更是聽、讀發(fā)展的動力源；從學(xué)生將來應(yīng)用語言的需求出發(fā)，應(yīng)逐漸用以輸出為導(dǎo)向的“綜合教學(xué)法”取代“單向技能訓(xùn)練法”，從而進(jìn)一步提高語言學(xué)習(xí)者的語言輸出質(zhì)量和語言實(shí)際應(yīng)用能力，為職業(yè)發(fā)展和外語終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二.現(xiàn)行大學(xué)英語評價體系存在的主要問題

雖然大學(xué)英語考試全面實(shí)行了“機(jī)考”，但也只是把筆試試卷從卷紙轉(zhuǎn)移到了電腦屏幕上，考試題型依然陳舊，內(nèi)容依然單一，整張?jiān)嚲硪廊挥陕犃?、閱讀、詞匯、完形填空、翻譯句子、作文這幾部分構(gòu)成。其中聽力占20%，閱讀占40%，詞匯語法占15%，完形填空或翻譯占10%，作文占15%，并且多以客觀題的形式出現(xiàn)，主觀題的比例為15%----25%，主要是作文部分和完型填空部分。顯而易見，此種試卷內(nèi)容只注重對英語語言知識的考查，完全忽視了對英語實(shí)際應(yīng)用能力的評價考核，尤其是口語方面，基本上沒有涉及。至于翻譯，也僅僅是要求翻譯一些固定的句子而已。寫作不僅所占分?jǐn)?shù)比例較少，往往也有固定的模式和話題。對于大學(xué)生來說，一成不變的考核評價模式，使他們的英語學(xué)習(xí)變得更加被動，聽力課消極應(yīng)付，講讀課壓抑沉悶，口語練習(xí)更是無從談起。這樣一來，大學(xué)階段則又沿襲了中學(xué)時期的“測試英文，啞巴英語”，大學(xué)生對于英語的實(shí)際運(yùn)用和交流能力根本無法形成。

此外，由于目前這種陳舊的考核評價體系只注重對學(xué)生最終所達(dá)到的英語水平的考查（期末考試成績）。這種終結(jié)性的評價方式忽視了對學(xué)習(xí)者平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面的考查，使得一部分大學(xué)生根本不重視英語平時的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，他們對于英語的學(xué)習(xí)是被迫的，只是為了考試而考試，為了考試而學(xué)習(xí)。

三.建立凸顯“輸出”的多元化評價體系

《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》提出評估要“以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合”，建立多元化評價體系，從而真正扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的導(dǎo)向，徹底改變大學(xué)英語教學(xué)“重輸入，輕輸出”的理念，堅(jiān)持以輸入為前提、為條件；以輸出為目標(biāo)、為終結(jié)。輸入服務(wù)于輸出，并要凸顯“輸出”在大學(xué)英語評價體系中的重要地位和積極作用?；谶@一準(zhǔn)則，英語語言測試的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放在語言的實(shí)際運(yùn)用能力上，而不是語言知識本身上。也就是說，改革后的大學(xué)英語評價體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的“輸出”能力，以評價學(xué)生的說、寫、譯為主要目的，并且從單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)全過程進(jìn)行整體的監(jiān)控和評價。

1. 增設(shè)口語考試。因?yàn)檎Z言是交際的工具，學(xué)習(xí)英語的目的就是獲得以英語為工具參與交際的能力。使口語考試成為大學(xué)英語評價內(nèi)容的一部分，不僅有利于學(xué)生交際能力的提高，也有利于推動以語言輸出為驅(qū)動的課堂教學(xué)模式的實(shí)施。眾所周知，大學(xué)英語考試不包括口試的普遍后果就是教學(xué)實(shí)踐中的口語訓(xùn)練完全得不到教師和學(xué)生的重視。如果我們在大學(xué)英語考核中增設(shè)口語考試，由于考試的反撥作用，教師們就會在教學(xué)過程中充分重視英語口語訓(xùn)練，通過不斷強(qiáng)化和利用小組討論、英語問答、對話練習(xí)、角色扮演、課堂辯論等訓(xùn)練形式，有意提高口語輸出強(qiáng)度，豐富口語輸出內(nèi)涵，創(chuàng)新口語輸出方式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們的口語輸出能力不斷加強(qiáng)。

對于口語考試的評價應(yīng)建立多元化機(jī)制，有效實(shí)施口語輸出的動態(tài)監(jiān)測。在對非專業(yè)大學(xué)生口語能力進(jìn)行評價時，應(yīng)綜合考慮其初始水平，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以及師生、生生互動多元評價機(jī)制，在全面了解學(xué)生現(xiàn)有的口語交際能力的基礎(chǔ)上，如實(shí)、客觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？谡Z考試的內(nèi)容與形式可以是靈活多樣、豐富多彩的。例如，它可以分成如下幾種模式進(jìn)行：短文朗讀、個人演講、小組表演、個人面試、看圖（錄像）說話、材料復(fù)述等。此外，口語考試還可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)的測試功能，要求學(xué)生根據(jù)所選中的題目，為自己錄好音，然后提交，由教師逐一打分。建議口試成績占期末總評成績的25%。

2. 加大寫作比例，增加作文分值。因?yàn)閷懽魇禽敵龅囊豁?xiàng)重要技能，可以檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)所輸入的詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)知識等語言知識及人文常識的掌握程度。根據(jù)輸出驅(qū)動，學(xué)習(xí)者可以有目的地選擇輸入內(nèi)容，逐漸形成良性循環(huán)機(jī)制，從而綜合提升學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，思辨能力和人文素質(zhì)?？赡艿脑挘梢詫⒆x寫結(jié)合起來進(jìn)行測試。比如，試題中的閱讀理解部分所占的分?jǐn)?shù)比例應(yīng)適當(dāng)減少，客觀選擇題應(yīng)完全刪除，代之以簡短回答，寫摘要、縮寫、翻譯等大量主觀題題型，旨在考查學(xué)生的綜合能力，使其更加符合交際性語言特點(diǎn)。另外，寫作題型也應(yīng)由規(guī)定性寫作逐漸向非規(guī)定性及主觀發(fā)揮方向過渡，增加寫作的自由度和創(chuàng)造性。要求寫作過程中不但要注意形式正確，更要注意內(nèi)容意義。為了避免寫作測試“一篇文章定終身”的做法，使寫作部分的成績更為客觀、公正、寫作測試亦可采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的打分方式。教師可以鼓勵學(xué)生記英語日記，也可以要求學(xué)生寫英語作文、學(xué)期論文、讀后感、評論等，并批改打分，計(jì)入期末總成績。寫作能力的考核亦可依托多元化網(wǎng)絡(luò)平臺，開展作文提交、評閱、修改范文學(xué)習(xí)、美文分享等活動。

3. 逐漸增加翻譯測試的比例。輸出驅(qū)動假設(shè)理論重視語言輸出對語言技能習(xí)得的培養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)者而言，翻譯學(xué)習(xí)的動力來源于輸出，沒有語言輸出，就沒有對語言假設(shè)的檢驗(yàn)與反思，也就不能促成學(xué)習(xí)者對語言知識的整合、重構(gòu)與內(nèi)化，不利于學(xué)習(xí)者語言體系的形成與拓展。對于非專業(yè)學(xué)生來說，翻譯既可以隨聽力、閱讀同時測試，也可以單獨(dú)測試。作為語言輸出的重要形式之一，翻譯在大學(xué)英語考核中應(yīng)逐漸加大分?jǐn)?shù)比例。增加測試內(nèi)容，并應(yīng)采取形成性評價模式，加強(qiáng)對學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的過程監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生對語言習(xí)得進(jìn)行積極的反思，同時提高學(xué)生的參與度與積極性。

4.下調(diào)聽力理解部分分值比例，完全采用主觀題和理解題題型。由于口語考試部分會適當(dāng)涉及到對聽的能力的考核，所以聽力測試部分將集中體現(xiàn)對“聽、寫、譯”三種能力的綜合考查。例如，聽文章寫概要，聽講座記筆記，聽寫填空，填寫短文，聽譯，以及對長短句進(jìn)行問題簡答等，這無疑就增強(qiáng)了聽力理解的綜合性、交際性、實(shí)用性、輸出性，但同時也增加了考試的難度，它不但要求學(xué)生對所聽內(nèi)容有著整體理解，又要求注意細(xì)節(jié)，還要注意拼寫和語法的正確。因此，就要求學(xué)習(xí)者平時注意訓(xùn)練邊聽邊寫的能力以及抓住關(guān)鍵詞理解全篇的能力。這就要求英語教師在聽力教學(xué)過程中通過豐富的教學(xué)活動，與學(xué)生形成輸入輸出互動，通過課堂教學(xué)安排給學(xué)生營造有效的學(xué)習(xí)氛圍。值得一提的是，對于聽力測試，建立形成性評價機(jī)制也是非常必要的，也就說聽力測試也不必拘泥于一張期末試卷，也可以拿出一定的分?jǐn)?shù)比例，在平時的聽力課上分時分段進(jìn)行測試，然后期末再加以統(tǒng)計(jì)整合。這種測試方式不僅可以分散、減少學(xué)生的畏難情緒，還可以通過語言測試的反撥作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)的興趣和主動性，全面提高大學(xué)生英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而滿足實(shí)際交際的需要。

5. 加大并細(xì)化平時成績的分值。平時成績分值過低，會使學(xué)習(xí)的主要載體-----“課堂”的重要性隨之淡化，令學(xué)生平時不能注重課堂有效的學(xué)習(xí)時間，不能合理地規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，平時成績的評分若沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，會導(dǎo)致教師在期末評分時容易主觀臆斷，不利于教學(xué)與教學(xué)評價順利進(jìn)行。因此建議平時成績占期末總評成績的20%，其中上課出勤情況占5%，學(xué)生課堂表現(xiàn)和課堂參與情況占10%，作業(yè)占5%。增加對平時表現(xiàn)的考核，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起到極大的促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。以“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為主導(dǎo)，通過對大學(xué)英語考核模式進(jìn)行適當(dāng)合理的改革，建立起一套行之有效的多元化評價體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用與交際能力具有重大意義。

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注：本文為2014年度遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014076）階段性研究成果。